識字教學輻射半徑的拓展期待

蒲芙蓉

[摘要]中國漢字博大精深，具有復雜性、多元性、豐富性的特征。小學階段學生智力發展水平較低，對識字興趣不高：針對這一教學現狀，在開展識字教學時，教師要進行全方位調研，從學生認知基礎著手，擴大識字教學的輻射半徑，啟動識字多元切口，拓展識字學習域度，構建識字知識體系，從而提升識字教學的效率。

[關鍵詞]識字教學;輻射半徑;拓展

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）03-0022-01

識字教學必須貫穿于小學教育的全過程。這是現代教學對語文學科提出的具體要求。對小學生而言，字詞學習是新鮮有趣的，他們愿意主動參與。但在學習過程巾，學生又往往會產生畏懼心理。如何調和這種矛盾呢？教師要發揮教學智慧，進行全方位調研，從學生的認知基礎著手，擴大識字教學的輻射半徑，在喚醒學生舊有認知的同時，實現新舊知識的融會貫通。

一、搜集同音字詞，啟動識字多元切口

小學生思維比較活躍，對新鮮事物比較感興趣，尤其是在學習字詞時，他們參與的積極性極高。但小學生思維穩定性較差，遇到比較復雜的字詞時往往會主動放棄。鑒于此，在學習字詞時，教師可引導學生關注同音字詞，即聲、韻、調完全相同或者聲、韻相同但調不同的字詞。教師以同音字教學為切入口，啟動識字多元切口，能夠有效激發學生的識字潛能。

學習《荷葉圓圓》這一課，學生需要掌握“亮、臺、魚、美、機、朵”等字。在講授字音時，教師給出一組同音字“機、雞、積、饑、激”，并引導學生利用各種方式進行字音查閱。很快，學生就找到了這些字的相同點。教師又引導學生自主整理，將與“臺”讀音相似的字詞整理出來。借助同音字搜集檢索的方式，學生快速進入了學習狀態。

同音字詞的積累不是一蹴而就的，它是一個系統、復雜的大工程。具體操作時，教師要充分考慮學生的學力基礎，以某個拼音為基點，讓學生回憶以前學過的同音不同形的字詞。在回憶過程中，學生認知逐漸啟動，思維就會更加活躍。

二、搜集同形字詞，拓展識字學習域度

同形字詞，顧名思義就是字詞的實質不同，但形體相同。小學語文教材中蘊含著豐富的同形字詞資源，教師要充分把握教材的這一特點，從字形這個視角出發，引導學生主動發現字詞在外形上的區別，在全面了解字形的基礎上，把握字詞書寫順序，為之后的詞義學習做鋪墊。

學習《小公雞和小鴨子》一課時，在備課過程中，教師發現，這篇課文中有許多左右結構的字。針對這一教學現狀，教師在設計教學時，從字體結構這個層面進行引導，讓學生進行同形字的搜集活動。教師以“河”為例展開引導：“這個字是什么結構？它的偏旁是什么？本單元中有沒有相同結構、相同偏旁的字？請尋找并整理出來。”教師的問題新穎有趣，具有很強的針對性，學生自然樂于參與。很快，學生就將本單元中左右結構的字整理了出來。在對漢字進行綜合分析的過程中，學生認知逐漸生成，對知識的掌握程度也有所提升。

漢字是由部首和偏旁組成的，教師可以充分利用這一點，從這兩個角度著手進行教學設計。小學生積累的字詞相對較少，教師可以將整個單元相同偏旁的字詞整理出來，供學生學習。這樣的方法能夠幫助學生快速掌握單元字詞，從而提升課堂教學效率。

三、搜集同義字詞，構建識字知識體系

詞語教學主要分為字音、字形、字義三大部分。字義的理解是詞語教學的重中之重。學生能否靈活利用字詞關鍵要看他們能否正確、恰當理解字義。詞義呈現多樣性、復雜性，它不僅包含詞語本來的含義，而且隨著語言的發展變化，詞義的感情色彩和內涵會變得更加豐富。教師要對詞義教學的重要性有清晰認識，創優教學手段，引導學生在具體的語境中領悟詞語的豐富內涵，進而捕捉到字詞的引申義。

教學《要是你在野外迷了路》一課，在學習字詞的過程中，教師發現學生雖然會讀、會寫，但根本不理解詞語的意思。為了讓學生對詞義有清晰的了解和認識，教師找到了文章中“可千萬別慌張”這句話。這一句中“慌張”這個詞比較抽象，不容易理解。于是，教師創設情境：“請大家閉上眼睛，身心放松，想象一下，你自己獨自到森林中探索，清晨大霧彌漫，這讓你迷失了方向，不知道往哪里走，這時你的心情是怎樣的？”學生有了切實感知，思維得到啟動。教師巧妙借助學生想象豐富的優勢，引導他們了解了“慌張”這個詞的內涵，讓學習活動變得意趣盎然起來。

想象是學習語言的重要方法，也是詞義學習的有效手段。學生通過想象，思維得到啟動，對語言描述有了直觀感知。這樣的學習過程，既鍛煉了學生的形象思維和抽象思維，還幫助他們快速、精準地把握了詞義。

作為中華文化的精髓，漢字對學生成長產生的促進作用是顯而易見的。小學階段的識字教學，教師要從學生本身的認知實際出發，為他們營造良好的學習環境，促使他們主動搜集同音字詞、同形字詞、同義字詞，激活他們的內在認知，啟動識字多元切口，為識字教學活動的順利推進奠基。

（責編 劉宇帆）