別樣細讀，讓閱讀入心

王月芳

[摘要]在閱讀教學中，教師應避免蜻蜓點水、一帶而過式的閱讀指導，而應指導學生對每個字、每個詞以及容易被忽略的地方進行細致閱讀，以使學生在與文本密切對話的過程中，真正提升閱讀品質。

[關鍵詞]閱讀教學;細讀;陌生化描寫;作者意圖;拓展資料

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）03-0011-01

閱讀教學是教師、文本、學生與教科書編者對話的過程，在這個過程中，離不開對文本的細讀。何謂“細讀”呢？細讀就是指詳細、仔細地讀，它可以引發學生對語言的敏感度，讀出文本背后隱藏的深意，從而使學生對文本內容有更深刻的認識。那么，在實際教學中，教師如何引領學生細讀呢？

一、細讀陌生化描寫

在細讀文本的過程中，教師要想方設法讓學生真正讀進去，不僅要讀懂內容，還要讀出聲音，讀出思想，讀出認識，讀出自己特別的理解與感悟。教師可以從學生的已有認知與書本認知的比較閱讀巾，開拓陌生化細讀，以激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀質量。

如在教學統編教材二年級上冊《黃山奇石》一課時，教師可以讓學生先通讀課文，說說課文主要描寫了黃山的哪些景點，這些景點有什么特點;在此基礎上，教師再通過多媒體把黃山的圖片展示給學生看，讓學生就文中的描寫與圖片進行對比;最后，讓班里去過黃山的學生現身說法，說說自己登黃山的真實感受，說說自己的親身經歷和文中的描寫是否一樣，有哪些地方相同，有哪些地方不同。學生在對照閱讀之后，對黃山奇石就會有更進一步的理解與感受。這樣教學，化陌生為熟悉，深化了學生的閱讀感受，促進了學生閱讀能力的提升。

由此可見，在文本閱讀過程中，根據課文內容特點，讓學生把文本描寫與自己的真實經歷聯系起來展開細致閱讀，可以化陌生為熟悉，化模糊為深刻，讓所描寫的景物特點深深地刻在學生的腦海中，從而真正激起學生的內在情感，達到意想不到的教學效果。

二、細讀作者意圖價值

在細讀課文的時候，教師不能僅僅在內容上打轉，還要善于從作者的寫作意圖與價值方面進行挖掘，以促進學生對文本的理解與認識，發揮教材的價值。

如在教學統編教材三年級下冊《一幅名揚中外的畫》一課時，課文主要從《清明上河圖》展開，先是對清明上河圖做了簡單的介紹，描述了畫的年代、作者、大小、畫面內容等，然后對畫上的內容做了詳細的介紹。在教學巾，在學生對畫上內容有了基本了解的基礎上，教師要善于從作者的寫作意圖方面引領學生細讀，讓學生在閱讀巾思考：作者為什么以“一幅名揚中外的畫為題目”？這幅畫中的哪些畫面給你留下了深刻的印象？看到這幅畫，你想說些什么？通過這些問題的提出，使學生在閱讀中了解了《清明上河圖》的藝術價值，培養了學生從小熱愛祖國傳統文化的情感。這樣的細讀可以讓學生入文、入境，從而收到顯著的教學效果。

在《一幅名揚中外的畫》的教學中，除了傳統的細讀文本內容之外，教師還把細讀的目標轉向了作品的藝術價值上。這不僅能對學生進行傳統文化的滲透，還能提升學生的閱讀思維品質。由此可見，在文本細讀方面，不僅僅要對文章中的一字一詞細讀，更要從作者的寫作意圖方面進行挖掘，讓學生從巾讀出作品的內涵價值，達到深度閱讀，提升閱讀質量。

三、細讀補充拓展資料

在小學語文教學巾，僅靠教師的教，是難以真正滿足學生全部的閱讀需求的，還需要根據文本內容的特點適當拓展一些內容，如主要人物介紹、背景資料補充、社會意義的挖掘等。這能夠豐富學生的認知，提升閱讀教學質量。

如統編教材二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》一課主要通過鄧小平爺爺植樹的事例來表現鄧小平做事的認真以及他的心愿，教育學生從小要樹立環保意識。對于課文內容來說，學生通過閱讀大致能夠體會到文本所要表達的情感，但此時學生對文本的理解還是一片模糊的。鄧小平是誰？課文為什么要以鄧爺爺植樹為題？植樹節是什么時候？針對這些問題，就需要教師向學生補充鄧小平的相關資料。通過細讀補充資料，學生就能明白作者是借鄧小平植樹的事跡展現了黨和國家領導人對待事情認真負責的品質，教育學生要向先輩們學習。此時，學生對課文的理解認識得到了升華。這樣教學，滿足了學生的閱讀期待，符合學生接受、認知事物的特點，能使學生對文本的解讀更加深刻。

由此可見，在語文教學中，基于文本內容進行必要的資源補充是學生的閱讀由簡單走向深刻的重要途徑。因此，教師可以從細讀補充資料人手，來豐富學生對文本內容以及文中人物的認識，從而最大化地提升閱讀教學效益。

總之，在小學語文教學中，教師只有從大處著眼，從細處人手，引領學生觸摸文本內容，才能真正讓學生的閱讀入腦、入心，才能有效提升閱讀教學質量。

（責編 劉宇帆）