文化視野下閱讀教學的理性回歸

王穎君

[摘要]語言是文化的載體，是一個國家最顯著的標志。語文學科是語言文字的具體表現形式，挖掘語文教材中的文化因子，充分發揮其價值，是每一位語文教師的責任和使命。閱讀教學設計時，教師應針對小學生的閱讀認知實際，科學規劃閱讀步驟，引領學生鑒賞詞語、解析句子、探尋結構，將教學活動置于大的文化背景之下，切實實現閱讀教學的理性回歸。

[關鍵詞]閱讀教學;文化視野;理性回歸

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）03-0010-01

隨著新課改的深入推進，語文學科的基礎性作用更加凸顯，人文性特征也得到越來越多人的關注。小學生的閱讀鑒賞能力尚未完全形成，他們對閱讀方法和技巧掌握得不是很透徹，教師要給出針對性引導，從文本特點出發，讓學生在閱讀、鑒賞、感悟中完成知識的吸收、內化。

一、詞語鑒賞，切準閱讀教學起點

閱讀教學的順利開展是以詞語學習為基礎的。對詞語意思理解得透徹、全面，學生就能迅速掌握句子意思，進而抓住文本內涵和主題。中國傳統文化博大精深，詞語內涵極其豐富，主要分為本義和引申義。詞語本義是指一個詞語最初的含義;引申義則是指在本義的基礎上派生出來的意義。在不同的語境中，詞語的意思有可能會發生變化。因此，閱讀教學中在對詞語內涵進行探究時，教師首先要讓學生對詞語的本義有個清晰地了解。只有這樣，學生才能準確感知句子內涵，進而深入探究文本主旨。

學習《海濱小城》一課，教學伊始，教師讓學生對文本進行閱讀，引導學生尋找相關詞語：這篇文章中，有沒有比較難理解的字詞，請你找出來并進行討論。學生閱讀后很快就找到幾處，如“貝殼只好寂寞地躺在那里”中的“寂寞”這個詞，學生分析道：“這個詞是孤獨、落寞的意思?！苯處熥寣W生反復讀詞語，切實感受作者的情感。經過討論、朗讀，學生很快形成了認知共識。

通常來說，語文教材中詞語的含義都是本義，但部分詞語也會是引申義。在進行閱讀教學時，教師不妨將探究詞語內涵這個任務交給學生，讓他們自主閱讀、主動探索。學生在自主探究的過程中，搜集信息、解決問題的能力會得到快速提升，從而為閱讀學習的順利推進奠定基礎。

二、句子解析，拓展閱讀教學維度

句子是構成文本最重要的部分，一個個的句子組成了一篇文章。對句子的解析顯得尤為關鍵。句子解析，顧名思義就是對句子本身的內容、結構進行分析，促使學生快速理解句子內涵。句子解析的重要性是毋庸置疑的，但并不是說必須對每個句子都進行細致解析。教師應讓學生重點關注文本中的主旨句、過渡句、段落的起始句等。

學習《秋天的雨》，教師讓學生在整體感知的基礎上尋找自己最喜歡的句子。學生的探索熱情極高，有的學生從擬人這個角度進行鑒賞，如：“橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！”有的學生從比喻的角度進行鑒賞，如：“‘它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。秋天的雨多有趣啊！”小學階段，學生對閱讀的認知比較淺薄，在對句子進行解析時往往不知道從何處著手。這是小學生在閱讀時存在的短板。針對這一教學實際，教師要給予多維度的技法指導，為句子解析指明方向。

從修辭的角度分析課文是最常用的教學手法。但修辭不是唯一的角度，教師要引導學生從不同維度進行切入，語法、句子位置、詞語運用這些角度也是不錯的選擇。具體操作中，教師要根據教學需要，篩選合適的解析角度，以滿足不同學生的學習需求。

三、結構探尋，深化閱讀教學內涵

閱讀切入角度眾多，要想讓全體學生參與進來，提升閱讀實效性，教師必須從宏觀視角著手，對文本段落進行深入探究。段落與段落之間不是孤立存在的，它們之間有一定的關聯性，挖掘段落之間的關聯性，理順文本結構是學生必須完成的任務。結構探尋是一種通過提綱挈領，了解文本內容的學習方法，它不僅能夠在最短時間內讓學生對文本內容有個整體感知，還能節約閱讀時間，提升教學效度。

學習《朱德的扁擔》，這篇課文只有四段，是按照事情發展的順序安排的。教師讓學生用一句話概括段落內容，然后將段落之間的內容串聯起來。通過這樣的方式，學生快速理順了段落之間的關系，閱讀思路變得更加清晰，同時也把握了作者的寫作目的，閱讀效度自然得到了提升。

要想探索出文本結構，學生必須熟悉每段內容，對關鍵段落進行重點剖析，形成橫向、縱向的思維鏈接，從整體上把握文本結構之間的關系，進而建立起系統完善的閱讀認知體系。

閱讀教學是語文教學最基礎的部分。教師在進行教學設計時，要將教學活動置于文化的大背景中，讓學生在詞語鑒賞、句子解析、結構探尋中感知閱讀內涵，促使他們掌握閱讀方法和技巧，快速生成文學素養。

（責編 劉宇帆）