以時空觀念為例談歷史學科核心素養的培養

黃小娜 夏輝輝

[摘要]歷史學科核心素養的內涵、價值與培養路徑是當下歷史教學研究的熱點問題。時空觀念有助于培養學生在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式，有助于學生認識時間與空間的關系，有助于提升學生“學會學習”等素養。在《抗日戰爭》一課中，授課教師對時空觀念培養的路徑進行了有益的探索，采用了“核心素養一核心目標一核心問題一重要時空（大事）一特殊時空（事例）”的設計思路，首先圍繞核心素養確立核心目標，其次立足核心素養提出核心問題，再次依托核心問題選擇重要時空節點，同時注意到了在特定的時空中理解歷史的復雜性。

[關鍵詞]歷史學科;核心素養;時空觀念;抗日戰爭

[中圖分類號]G633.51

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020）01-0070-02

隨著《中國學生發展核心素養》的公布，各學科都抓緊研究學生發展核心素養的學科落腳點，在這樣的背景下，南寧市教科所組織了以“時空觀念在歷史教學中的滲透”為主題的課堂教學研討活動。南寧市第二中學張協力老師所上的《抗日戰爭》一課就“如何培養學生歷史學科核心素養之時空觀念”進行了教學嘗試并收到了良好效果。該課體現了時空觀念的育人價值，展示了以時空觀念為核心目標的教學設計路徑及實踐操作，對在歷史教學中如何落實學科核心素養具有一定的參考價值。本文以該課教學為例，就時空觀念的培養進行討論。

一、時空觀念何以成為核心素養

1.時空觀念有助于培養學生在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思堆方式

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》中指出，任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發生的，只有在特定的時空框架當中，才有可能對史事有準確的理解。在現實的教學中，相當多的歷史學習過程與學習結果脫離，歷史上的時間、空間與具體史實脫離，使得學生無法習得將具體的史事置于特定的歷史時空中去分析、解釋的方法與能力，更談不上在現實中加以運用，學習歷史自然也無甚益處。針對這一現實，時空觀念作為核心素養，能夠準確地反映歷史學科在中學階段的育人目標。

例如在張老師上《抗日戰爭》一課時，他提出了一個常識性的問題：“全民族抗戰是如何形成的？”或許學生會問：日本帝國主義侵略中國、滅亡中國，全國人民團結起來抗戰不是理所當然和順理成章的事嗎？或許，這只是我們今天的人的想法，如果回到近代中國的時空背景中去審視這件事，會發現未必如此。張老師提供了兩則材料，充分說明了在近代中國，關于國家、民族的觀念并不是一下子就形成的。

材料一 1841年，第一次鴉片戰爭期間，廣州一帶不少民眾充當英國軍隊后援，或背送彈藥，或刺探情報，或參與作戰。

材料二 1900年，八國聯軍入侵行動中，參與攻占天津和北京作戰行動的不僅僅是外國人，還有不少經過相當訓練的中國士兵。天津、北京的眾多平民百姓或成群地求助于聯軍保護，或大批幫助聯軍翻墻進入皇城，或充當刀斧手替聯軍砍殺，或送挽聯痛悼死去的外人，送錦旗稱頌聯軍功德無量。

——楊奎松《“鬼子來了”：現代中國之惑》，廣西師范大學出版社，2016年，第3頁、第93頁

只有回顧近代以來列強對華侵略、中華民族反抗外來侵略以及思想解放潮流的相關史實，學生才能體會到“中華民族齊御外侮”的觀念在民眾中從無到有、從小眾到大眾，艱難而緩慢的形成過程，最后在抗日戰爭、亡國滅種的危難之際形成爆發性力量，才能真正理解“全民族抗戰”的價值。

2.時空觀念有助于學生認識時間與空間的關系

馬克思主義的時空觀認為時間和空間可以互相轉化，具體體現為時間的空間化和空間的時間化。以抗日戰爭為例，我們肯定國民黨正面戰場的重要性，并不是因為國民黨組織的幾次會戰在空間上阻止了日軍的進攻，而是在時間上粉碎了日軍的“速勝論”，為我軍民在空間上的轉移、民眾抗戰信心的提升做出了貢獻;國民政府決定選擇重慶作為陪都，則是通過空間上的騰挪為繼續抗戰贏得更多的時間。毛澤東的《論持久戰》之所以偉大，正是在于對馬克思主義時空觀的準確把握與運用。

3.時空觀念有助于提升學生“學會學習”等素養

時空觀念在歷史學習中體現為學習者回到歷史的場景中去，還原歷史過程、進行歷史思考的一種能力，包括史料的收集與運用、探索歷史興趣的生發、把歷史進程中的問題轉變為學習者“新問題”的能力與方法等，直接指向了“中國學生發展核心素養”中的“學會學習”等素養要求，包括樂學善學、勤于反思、信息意識等。這里的“時空觀念”不再是“歷史”的觀念，也不是“在歷史中”的觀念，而是人的方法、態度、品格的現實表現。

二、如何培養學生的時空觀念

以張老師《抗日戰爭》一課為例，時空觀念的培養采用了“核心素養一核心目標一核心問題一重要時空（大事）一特殊時空（事例）”的教學設計思路。

1.圍繞棱心素養確立核心目標

歷史學科五大核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史理解和家國情懷。張老師選擇“時空觀念”作為本課的教學核心目標，具有獨特的價值。抗日戰爭經歷時間之長、空間跨度之大，是中國近代以來所未見，同時其對中國社會觀念、社會結構的改變也是前所未有。張老師圍繞“時空觀念”這一核心目標，整合了其他諸素養：以唯物史觀指導學生對抗日戰爭的進程進行分析，通過史料實證觀察重要的歷史細節，提升對抗日戰爭勝利原因解釋的水平，進而理解隨著民族危機的加深，百年來四分五裂、一盤散沙的中華民族，逐步走上了統一、獨立和強盛的道路，從而培養了學生的家國情懷。

2.立足核心素養提出核心問題

本課的核心問題是“全民族抗戰是如何形成的”。“全民族”一詞已然包含了空間概念，其中有地理空間，即中國無論南北東西都成為抗戰的前線，也包括人的“實踐的空間”，即在歷史上形成的不同民族、不同黨派、不同階層都成為抗戰的力量;“形成”一詞則包含了時間概念，對“形成”的追問實際直指歷史的時間進程。同時，“全民族抗戰形成”的過程復雜，體現為時間與空間的不同步，比如齊御外侮與亡國論的喧囂、賣國賊的出現、底層農民的無奈等現象的同時存在。對這一問題的探究，不是簡單地羅列抗戰以來的重大史實，而是探究“全民族抗戰”這一歷史現象是如何在動態中形成的。

3.依托棱心問題選擇重要時空節點

從1931年到1945年畫出一條長長的時間軸，如何突出具體時空下歷史現象的變化與延續、統一與多樣、局部與整體？張老師選擇了三個時空節點。

一是1936年的西安。張老師以“共產黨的犧牲與讓步”為主題，分析了日本侵華的特定時空背景要求中國共產黨必須對黨的奮斗目標進行取舍，將長期目標（實現共產主義）與短期目標（趕走日本侵略者）相結合，以西安為中心的國共對峙前沿的空間最終轉化為國共合作的空間。

二是1937年的淞滬。張老師以“蔣介石對淞滬會戰的反思”為主題，分析了淞滬會戰的失敗，迫使蔣介石對抗戰戰略做出反思，由最初的單純防御、執著一城一地的得失，轉為持久戰，以空間換時間，日本侵略空間的擴大最終帶來了國民政府抗戰部署空間的大轉移。

三是1941年的四川與河北農村。張老師以“農民的選擇”為主題，分析了西部廣大農村對抗戰的貢獻。與鴉片戰爭、甲午戰爭相比，農民為抗戰提供了大量糧食、兵源與勞力，正是廣大西部的空間、農村的空間才使得抗戰得以持久，農民的覺醒是中華民族的歷史性進步。

4.在特定的時空中理解歷史的復雜性

“全民族抗戰”形成的歷史時空是不平衡的，以農村為例，各地農民對待抗戰的態度并不是完全一致的，為此張老師在教學中列舉了下面兩則材料。

材料三 1941年初的一個黎明，一隊日偽軍把河北豐潤縣的潘家峪團團圍住……逼問八路軍的去向。潘家峪人寧死不屈，拒不回答。喪心病狂的日軍就用機槍、手榴彈進行瘋狂掃射。

——普通高中歷史課程標準實驗教科書歷史必修1，北京：人民教育出版社，2007年，第75頁

材料四 1941年9月13日，四川三臺縣中興鄉十六保農民梁尚志、梁光文“為拒服兵役”，持刀將上門征兵之壯丁隊隊丁蘇延奎砍傷。

——陳廷湘《戰時特殊利益空間中的國家、基層與民眾——從抗日戰爭時期兵役推行側面切入》，河南大學學報（社會科學版），2012年9月

為什么抗日根據地的農民誓死抗戰？國統區的農民是否不支持抗戰？我們只有將歷史事件回歸到特定的時空中，才能對歷史事件有深刻的理解。結合其他相關材料，張老師剖析了敵后抗日根據地與國統區在不同政治空間下農民對抗戰支持程度不同的原因。

材料五 （共產黨）真正把農民作為一個人來對待，征求他的意見，讓他投票選舉地方政府，讓他組織自己的警察和憲兵;給予他權力，讓他決定自己應繳納多少賦稅，讓他自己決定是否減租減息。這個農民就會變成一個具有奮斗目標的人。

——（美）西奧多·懷特《風暴遍中國》，解放軍出版社，1985年，第216頁

材料六 在（四川）長壽縣，擁有450千升佃租的大地主，繳納田賦僅占其總收成的3%余。而高縣只有1千升收成的自耕農的田賦額卻占總收成的13%余。

1940年11月，（四川）江北縣水土鎮第9保保長范錫彬有七個兒子，五人符合甲種壯丁選拔標準。按照法律規定，其中三人必須服兵役。然而，該保長仗著自己的權勢，連一個兒子都不送出，反而從保內抓走了十余名壯丁。

——（日）笹川裕史、奧村哲《抗戰時期中國的后方社會——戰時總動員與農村》，社會科學文獻出版社，2013年，第11頁、第59頁

借助材料，學生可以認識到，正是因為共產黨通過給予農民尊重、政治權利和減免賦稅等有效措施，才使農民抗日決心非常堅定;國統區的農民為抗戰不但要承擔沉重的賦稅，還飽受地主、保長們的盤剝和欺壓，通過這一現象，可以折射出國民政府對農村的動員不充足。通過對比，不僅讓學生認識到由于國共兩黨政治空間的差異而帶來了“全民族抗戰”的復雜性，同時也給學生預示了后來國共兩黨的前途，使學生理解這是時間與空間的另一種轉換，即現實的空間預示了未來的時間走向。

歷史的結論從來都是在過程中得出來的，所謂時空觀念，在本質上就是學習者拒絕接受現成的、固有的結論，回到歷史的進程中去，透析過程中的歷史點滴和歷史蘊意，把書本中的歷史結論融為自己的歷史認識的一種能力與品格，而這正是核心素養教學的魅力之所在。

（責任編輯 袁妮）