巧用本土資源，培育思想政治學科核心素養

范華嶺 何小燕 王輝

[摘要]如何培育學生的學科核心素養成為當下教育改革的焦點。文章巧用南充市本土資源以培育學生的高中思想政治核心素養，豐富思想政治課教學內容，落實立德樹人根本任務。

[關鍵詞]本土資源;思想政治學科;核心素養

[中圖分類號]G633.2

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020）01-0051-02

本土資源是指“師生和學校所處的某一個具體的行政區域內的自然條件、社會經濟和科技人文等方面的反映群眾文化心理并且帶有積極教育意義的系列內容。具體包括地方歷史、地理、物種生態、文化習俗、人物風情、生活生產經驗及社會科技進步等一切有利于實現課程目標的物質性和非物質性的因素”[1]。

本文基于此界定，將南充地區的各類教學資源進行梳理整合，歸納為三大類，包括：有“嘉陵第一江山”之稱的錦屏山，有“避暑山莊”之稱的白云寨，有“道教仙境長門賦，洞天福地求鳳凰”之譽的金城山等自然資源;以三國文化為主線的閬中古城、陳壽萬卷樓、漢將軍王平墓，以紅色文化為主線的朱德故里、羅瑞卿故里，以民間藝術文化為主線的川北大木偶、川北燈戲、川北剪紙、川北皮影等歷史文化資源;以汽車汽配、油氣化工、絲紡服裝、現代物流、現代農業為主的“五大干億產業集群”，以電子信息、新材料、高端裝備制造、生物醫藥、節能環保為主的“五大百億戰略性新興產業”等經濟資源。

一、開展探究活動，培育政治認同素養

我國公民的政治認同是指要擁護中國共產黨的領導，堅持和發展中國特色社會主義，認同中華人民共和國、中華民族、中華文化，弘揚和踐行社會主義核心價值體系。政治認同素養的培育關乎高中生的成長方向和理想信念的確立，其價值在于培育有信仰的社會主義建設者和接班人。基于本土資源開展探究活動，既使學生讀“圣賢書”，又使學生看“窗外事”。學生通過探究既了解了身邊經濟、政治、文化等方面的發展，又堅定了對中國共產黨的領導和走中國社會主義道路的信念，同時能夠面對具有挑戰性的復雜情景，培養了政治認同素養，樹立了中國特色社會主義理想信念，從而成為有信仰的中國公民。

下面以“為什么中國共產黨執政是歷史和人民的選擇”這一議題的教學為例。南充市有著豐富的歷史文化資源，其中以紅色文化為主線的資源有朱德故里、羅瑞卿故里、紅軍烈士陵園等。此議題的教學目標是讓學生掌握中國共產黨的性質、宗旨及領導核心地位，因而極適合利用南充本土紅色資源開展探究活動。此次探究活動以研學旅行的形式開展，并以朱德故里作為此次研學旅行的基地。在課前，教師組織帶領學生參觀朱德故居，使學生獲得直觀感受，更深入地理解中國共產黨是中國工人階級、中國人民和中華民族的先鋒隊。在課中，開展以“不忘初心，牢記使命”為主題的講故事活動，讓學生在研學旅行之后，在對朱德有了進一步了解的基礎上，口述朱德為民族復興的奮斗史，再從個體到一般，闡明黨的宗旨，論證中國共產黨的核心領導地位。在課后，讓學生自行參觀羅瑞卿故里、紅軍烈士陵園等，進一步內化新知。此議題通過研學旅行，在無形中使學生產生了對黨領導的認同感，從而培育了學生的政治認同素養。

除此之外，還安排了南充市時政播報活動，以課前廣播的形式進行周期性安排，讓學生課前對南充市社會主義發展情況、民族文化創新發展情況及社會改革方面取得的成效等進行詳細調查，收集、歸納相關材料，然后再在固定的時間段進行時政播報，從而在無形中增強了學生對中國特色社會主義及中華文化、中華民族的認同。

二、巧制沖突，培育科學精神素養

培養學生的科學精神素養也就是要使學生在面對經濟、文化、政治以及個人生活上的問題時，能夠運用馬克思主義相關的理論和觀點做出理性判斷、解釋和選擇，獲得廣泛參與社會生活的知識和能力，促進全面發展。在思想政治教學中，教師可通過引用本土資源，從身邊現實說起，巧制沖突，引發學生的思維碰撞，加強學生對知識的理解能力和應對現實的能力。這樣的課堂教學有講解、有思維碰撞，既能調動學生的主體性，又能促使學生理性看待問題，提升其科學精神。

下面以“傳統文化是包袱還是財富”的教學為例。在教學中，教師應引導學生圍繞傳統文化的繼承和發展的關系，著眼于傳統文化的特點，探究對傳統文化的正確態度。閬中古城位于四川東北部、嘉陵江中游，具有唐宋格局、明清風貌，已有2300多年的建城史，與云南麗江、山西平遙、安徽歙縣并稱為“中國保存最完好的四大古城”。近年來，南充市政府招商引資對古城進行改造，其中最受矚目的就是閬中水城。教師在授課時可引入當下南充市閬中古城的改造事例。此次改造引起了網友們的熱議，有人認為這是過度重視傳統文化經濟效益的舉動，也有人認為與時俱進，將傳統文化與現實情境相結合，更能突出其價值。針對此現象讓學生說說自己的觀點及理由。由于此沖突立足于本土資源，貼近生活，所以學生對問題的爭論更具積極性。學生在認知的沖突中不斷升華其自身的認知，并在教師的引導下掌握正確的繼承傳統文化的態度：吸取精華、去其糟粕、推陳出新、革故鼎新。

三、案例演繹，培育法治意識素養

培養學生的法治意識就是要使學生尊法學法守法用法，自覺參加社會主義法治國家建設。簡言之，培養學生法治意識不僅要傳授學生法律知識，還要培養學生法治思維和法治實踐能力。習近平總書記在黨的十九大報告中提出，堅持全面依法治國，要提高全民族法治素養。因而，在思想政治課中培養的法治意識是極為重要的。教師立足于本土資源，通過案例分析使學生了解到身邊存在的違法行為，引起學生共鳴，從而促使學生注重培養自身的法治意識，形成法治思維和法治實踐能力。因此，采取案例分析法較傳統教學而言，更能提升其法治意識。

下面以“如何參與民主選舉”的教學為例。近年來，在眾多關于民主選舉的案例中，南充市拉票賄選案引起了公眾關注，中共中央總書記習近平對此事做出批示：“一網打盡、除惡務盡。”教師可將南充市拉票賄選案引入教學中，在課前，讓學生根據角色進行分組，然后“各司其職”查閱案例信息;在課中，開展模擬法庭，引導“檢察官”小組收集相關證據信息上交“法官”小組，“法官”小組對相關人員進行定罪，并安排“群眾”小組全程聽審;在課后，將該案作為反面案例進行班級公示。通過對此案例的辨析演示，讓學生了解選舉方式有哪些，同時也讓學生樹立守法意識，正確地行使權力，樹立法治意識。此外，課后還可以成立“專案小組”，對南充市拉票賄選案進行深入調查，探究作為選舉者與被選舉者應該如何進行民主選舉。借此，使學生了解到：作為被選舉者，要依法參與競爭;作為選舉者，要以人民利益為重，公正投出自己的一票。這樣可以很好地培育學生的法治意識，落實立德樹人教學任務。

四、開展活動型課程，培育公共參與素養

培養學生的公共參與素養就是要培養學生集體主義精神，使學生樂于為人民服務，積極行使人民當家作主的政治權利并履行相應的義務。《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》提出，學科內容的教學與社會實踐活動相結合，是活動型學科課程的顯著特征。社會實踐活動包括志愿服務、社會調查、專題訪談、參觀訪問以及各種職業體驗等。因此，課程教學要立足于本土資源，充分發揮學生的主體性，引導學生通過參與社會實踐活動掌握新知，提升自身能力。

以“如何對傳統文化進行繼承”的教學為例。南充市有展示三國文化的閬中古城、陳壽萬卷樓;有蘊含紅色文化的朱德故里、羅瑞卿故里;有宣揚民間藝術文化的川北大木偶、川北燈戲……南充本土教學資源豐富，適合開展實踐活動。教師課前可安排學生參觀南充現存的傳統建筑，如南充文廟、閬中古城等，了解建筑是凝固的藝術，是展現傳統文化的重要載體。還可開展文藝活動，邀請南充歌舞團、木偶劇團、川劇團、雜技團等文藝院團來校表演，通過觀看傳統文藝節目了解傳統文化。除此之外，還可以組織開展志愿活動，安排學生參與“陪老人過中秋”等主題的志愿活動，使學生通過了解“吃月餅慶中秋”等傳統習俗了解傳統文化的魅力。這一系列實踐活動的安排注重學生的需要，通過南充本土傳統文藝、傳統建筑、傳統習俗等使得學生更直觀、更感性、更充分地了解到傳統文化的表現形式，從而激勵學生爭做傳統文化的繼承者、發展者，無形中增強了學生的責任意識和擔當意識，培育了學生的公共參與素養。

通過開展活動型課程，鼓勵學生參與社會實踐，走進生活大舞臺，用自己的眼睛去觀察，用自己的腦去思考，用自己的雙手去觸摸，用自己的雙腳去丈量，讓學生感受生活中的政治理論知識，提升學生的品德修養，無形中增強學生的核心素養。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”基于本土資源培育學生學科核心素養這種模式使得學生不再是被動地接受知識，而是充分發揮了主觀能動性。通過上述提及的幾個策略可以幫助學生獲取新知，提升學生的思維辨析能力和實踐能力，逐步培育學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與四大思想政治學科核心素養，使學生成為有信仰、有思想、有尊嚴、有擔當的社會主義建設者。

[參考文獻]

[1]黃浩森.鄉土課程資源的界定及其開發原則[J].中國教育學刊，2009：81-84.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]馬飛艷.高中思想政治核心素養的內容分析及培育路徑研究[D].長春：東北師范大學，2018.

（責任編輯 袁妮）

[基金項目]西華師范大學英才基金項目核心素養視閾下卓越中學政治教師職前培養模式研究（ 463558）階段性研究成果。