初中英語語篇教學實現情感態度目標策略探究

肖立梅

[摘要]《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出，情感態度目標是英語課程的五大目標之一，積極的情感態度有利于學生提高學習效率和發展自主學習的能力。在初中英語語篇教學中自然滲透情感態度教育，提升學生的核心素養是英語教師肩負的責任。文章從設定情感態度目標、挖掘情感態度資源、開發體驗式學習情境、序列化情感態度目標等方面探究實現情感態度目標的策略。

[關鍵詞]初中英語;語篇教學;情感態度目標

[中圖分類號]G633.41

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020）01-0037-02

閱讀是一種復雜的心理活動，而且是人類所特有的，不僅要對字詞進行感知和理解，還要對文本信息進行解讀，閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分。初中英語閱讀教學現狀是重視語法、詞匯以及閱讀技巧，忽視情感態度的培養。初中英語教材閱讀教學內容取材廣泛，大部分內容貼近學生生活實際，具有時代性、思想性、基礎性的特征，教師可以采取設定情感態度目標、挖掘情感態度資源、開發體驗式學習情境、序列化情感態度目標等策略在語篇教學中滲透情感態度教育，以求達到情感態度目標。

一、設定情感態度目標

在初中英語語篇教學中，一些教師直接將課標中的情感態度目標作為課時的情感態度目標，在教學中實施“填鴨式”說教，情感態度目標落實效果甚微。例如魯教版七年級下冊Unit 7中的Elephants閱讀課，有的教師將該課情感態度目標設定為：保護環境、保護動物、人與動物和諧相處。在課堂教學中，教師講述大象的基本信息、大象的生存現狀、如何拯救大象等內容，最后一分鐘在大屏幕上呈現了其他動物的生存現狀，然后教師說：“我們應該保護環境、保護動物，與動物和諧相處。”這樣的教學方式在目標定位上是模糊的，學生無法獲得直接的情感體驗，因此難以表達自己的觀點。教師直接說出預定的情感目標，這樣的情感態度教育是低效甚至無效的。針對這個問題，教師可以保護大象為切人點，通過讓學生復述文本，觀看大象生存現狀的視頻，小組討論應該如何保護大象，制作保護大象海報，增強學生保護大象的意識。學生在復述文本梗概的過程中，內化文本。視頻內容對學生感官造成強大沖擊，使學生的心靈受到極大震撼，促使學生對目前的大象保護措施進行深入思考，并親手制作保護大象公益宣傳海報，使情感態度教育收到比較好的效果。

二、挖掘情感態度資源

英語語篇教學既需要文本話題與學生心理契合，也需要通過語言表達的生動性和感染力，將文本的情感信息有效地傳遞給學生。教師深入挖掘文本中的顯性語言資源以及蘊含于文字背后的隱性資源，能夠使學生的情感體驗更上一個臺階。例如魯教版八年級上冊Unit 8中的Hometown Feelings -文使用了很多表達情感的語言來展示鐘偉作為一個游子對故鄉的各種情感：在講到在外漂泊十多年的鐘偉以前至少一年回家一次，但現在有三年都沒有回家了的時候使用了“It'sa shame”這樣的口語表達，表現出鐘偉的慚愧、無奈，也表現出他對于還鄉的殷切期望;在講到鐘偉很關心家鄉時使用了“regard with great interest about how theirhometowns have changed”;在講到家鄉給鐘偉留下的記憶時使用了“soft and sweet”……諸如此類，很多表達情感的語言凸顯了鐘偉對于家鄉的情感，引導學生反復品讀這樣的語言，思考鐘偉的各種情感，對于理解文本中的“feelings”有很大的幫助。文章作者表面是在寫鐘偉對于家鄉的感情，其實是借助鐘偉表現出背井離鄉的一批人對于家鄉的各種情愫。教師在梳理文本中的兩條主線（變與不變）的同時，應引導學生理解隱含的情感態度的滲透點：背井離鄉的游子雖身在外地，但是家鄉始終是他們情感的歸宿。通過這樣富有情感的講述、循循善誘的點撥，引起學生強烈的共鳴，情感態度目標落實在了基于教材的顯性分析和隱性思考之中，有效地實現了情感態度目標。

三、開發體驗式學習情境

在實際生活體驗中，眼睛里看到的、對話中談到的內容最能觸動人們的情感神經，從而引起情感共鳴。初中英語教材中的閱讀語篇，充滿了人文思想，主要通過人物體驗來表達作者情感。在語篇教學中，教師可根據文本特征開發體驗式學習情境，實現對學生情感態度教育的自然滲透。例如在講授魯教版七年級下冊Unit 4中的閱讀語篇A Weekend to Remember時，教師引導學生將文本中遭遇蛇的片段使用短劇的形式表演出來，學生參與的興趣濃厚，課堂表現活躍，在參與表演的過程中體驗到了遭遇蛇時“I”“sister”“father”的反應和感受，真實再現了當時的場景，將情感教育自然滲透到生活情境之中。又如魯教版八年級下冊Unit 7中的閱讀語篇He Studies Harder Than He Used to中，留守兒童李文在父母離開家鄉后思想變化很大，以至于想要輟學，后來，他的父母和他談話，使他理解了父母，并且在思想上發生了巨大轉變。在講到李文和父母談話結束后的感受的環節，教師可以設置這樣的情境：假如你是李文的父親或母親，你會對李文說什么？父母的不易與無奈、愧疚與關愛在學生演繹的過程中自然滲透。很多學生在文本學習結束后表示應該多理解父母，愿意與父母進行更多的交流溝通，情感態度教育取得顯著的效果。根據文本特征開發體驗式學習情境有多種方式，除了短劇，還有模擬對話、采訪、辯論、縮寫、續寫等多種途徑，使學生在近乎真實的情境中實現情感態度的自然感悟和提升。

四、序列化情感態度目標

語篇教學中，在一篇課文中找到情感態度目標是開展情感態度教育的關鍵，而對于一個單元的教學來說，在不同課文中提煉出序列化的情感態度目標，并將這些情感態度目標進行有序重組，實現情感態度教育的統一性、全面性和連續性，進而實現某一主題情感態度滲透的持續性，能夠收到更好的教學效果。例如在教學魯教版八年級下冊Unit 7“I used to be afraid of thedark.”時，基于單元話題，教師可將本單元的情感主題定為learn to change，重點引導學生在閱讀文本中體驗和探究：How do people change？ If we want to change，what can we do？

受應試教育的影響，在初中英語閱讀教學過程中，很多教師過分重視語法和詞匯的講解，將完整的語篇割裂成孤立的語言點，只把語言知識和語言技能作為教學目標，課堂教學始終圍繞著單詞、句型和語法，忽略了學生情感的培養、思想的交流、思維的訓練。而學生為了在考試中取得好的成績，也熱衷于題海戰術，體驗不到英語所具有的特殊魅力。本文從情感態度目標、資源、學習情境和序列化目標等幾個方面人手，探討如何在語篇教學中滲透情感態度教育，力求培養學生的學習興趣，引導學生將學習興趣變為穩定的學習動機，幫助學生樹立戰勝困難的信心和團結合作意識，提高跨文化理解和跨文化交際能力，提升英語學科核心素養。

（責任編輯 周侯辰）