英語閱讀教學的現狀及分析

李冰

眾所周知，閱讀在英語學習中起著不可替代的重要作用，閱讀量的多少很大程度上決定了英語水平。根據教育部新課標的要求，學生在高中畢業之前，英語閱讀量要達到20萬字以上。閱讀的重要性主要體現在一是在各級各類考試中所占分值逐漸增大，以高考為例，全卷除聽力、改錯及書面表達之外，幾乎所有題都與閱讀有關，占比高達60%以上，即使是改錯和書面表達也是間接與閱讀有關。所以，有得閱讀者得天下的說法。二是閱讀是重要的語言輸入途徑。語言能力包括聽、說、讀、寫。其中，聽和讀為輸入能力。根據我們地區所處的實際情況，聽力幾乎可以忽略不計，閱讀就成了唯一重要的輸入能力。三是閱讀也是豐富知識，發展人際，培養思維的一種智能形式。當代社會是一個快速發展的社會，特別是進入21世紀以來，人類進入進入信息化時代，大量信息的輸入是通過閱讀實現的。中學生學習能力中最重要的能力就是閱讀能力。

而我們的學生閱讀能力又如何呢？

根據我校不完全統計，各類正式考試中，學生閱讀平均得分低于15分，完形填空改錯更低。其他學校也差不多。而且閱讀能力直接影響學生其他能力的發展。一個結論是：學生閱讀能力真差，提高閱讀能力勢在必行。分析造成此種局面的原因，我們不難看出有如下幾方面的因素制約了學生閱讀能力的提升。一是詞匯量不足。學生在初中階段要求掌握1500個生詞和200個左右的習語。高中詞匯陡增至3500個生詞和800個左右的習語。而且閱讀文章中還會有700個左右的生詞不在課表范圍內。按考綱要求，閱讀文章中生詞量可以控制在2%以內，大多數學生對3500詞記不住，更不用說700個生詞了。二是閱讀量不足。課表要求學生閱讀量在20萬詞以上（高標是30萬詞），也就是每天有2篇短文閱讀的任務，絕大部分學生未達到此標準。三是語言知識和文化背景的缺乏。閱讀理解不僅需要詞匯量還需要語法知識和文化背景，沒有這些知識儲備，學生不能深入理解文章內容。四是學習策略的缺乏。閱讀是個復雜而枯燥的過程，在此過程中，學生的意志品質和學習技能也是必不可少的。

中學英語課表對英語教學要求表述為：培養學生綜合運用語言的能力，而綜合語言能力的運用是建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識等整體發展基礎上。所以，閱讀能力提升也離不開上述核心素養的培養。為此，我們提出了如下策略供大家參考。

一是突破單詞關。高中英語課表要求的3500詞匯和800個左右的習語必須過關。在實踐過程中，可對單詞的記憶任務進行分解。高一高二每天識記部分單詞（每日一練），按高頻詞在前，逐步消滅的辦法，抽出不認識的詞反復記。高三階段對700左右的閱讀生詞進行呈現。

二是合理選題。考綱對閱讀的要求是能讀懂書、報、雜志中關于一般性話題的簡短文段以及公告、說明、廣告等，并能從中獲取相關信息。考生應能：1.理解主旨要義2.理解文中具體信息3.能根據上下文推斷單詞和短語的含義4.作出判斷和推理5.理解文章基本結構6.理解作者意圖和態度。所以閱讀材料的選擇要盡量符合考綱要求，滿足現代化、生活化、信息化的特征，并結合適當的文化背景介紹。

三是每天一練。每天兩篇短文閱讀，在日常課堂中引入新聞閱讀等。

四是加強語言知識訓練，尤其是以句子結構為主的語言知識訓練。

五是學生自主學習能力的培養。20世紀60年代，興起于美國的人本主義心理學認為學生是教學活動的主體，教師教學活動的目的是培養人，促進學生作為人的自我發展。在此活動中，教師的角色是促進者，最終目的是為了學生的自我實現。聯合國教科文組織對21世紀文盲的定義是不會學習的人。因此，從這個意義上講，學生學習能力的培養不僅關乎學生在學校的成功，更關乎學生性格的養成和未來的成長。教會學生自學比單純傳授知識更加重要。

在此基礎上，一些老師做了有益的探索，一是在課堂中融入語篇閱讀，每一節課前10分鐘讀一則新聞（七中網校），老師做閱讀指導。二是利用短語篇閱讀背誦單詞。通過課后給學生短語篇文章，要求學生課后背單詞以達到記住3500詞的目的。三是線上閱讀。近幾年來，一些文化公司開發出了很多在線教育軟件，如奇速英語、百朗英語聽力。以游戲的形式，鼓勵學生參與每日一刻的英語閱讀。在一些地區的試行中，效果明顯。

當然，閱讀是個復雜的系統工程，要實現閱讀能力提升絕不是一朝一夕的功夫，需要大家共同努力，不斷探索，用科學理論指導我們的教育活動，才能實現英語教學質的飛躍。