安徽淮南地區(qū)初高中歷史教學狀況的調查結果及分析

陳麗

摘 要：通過訪談（訪談問題詳見附錄1）高中歷史教師對新課改的抱怨較大，在肯定新課改積極作用的同時，從各自的工作實踐中發(fā)現問題，普遍都認為存在問題和矛盾。

關鍵詞：初中;高中;歷史教學

第一，教學內容過多與課時量有限的矛盾。很多高中歷史教師都提到必修（Ⅰ）第一單元第3課《從漢至元政治制度的演變》一課，課標要求只有簡單的一句話：列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點。

但是實際教學中僅僅是最基本的識記層面要求就涉及到：皇帝制度、中朝與外朝、三省六部制、宋朝二府和三司、元朝中書省和樞密院、宣政院等有關中央制度的歷史概念以及郡國并行之、州縣兩機制、觀察使、節(jié)度使、行省和宣慰司等有關地方政治制度的歷史概念。教學中就要花很多時間去解釋這些枯燥、陌生的概念。當問及：怎么不提前布置下去讓學生課后完成呢？高中歷史教師都不約而同地回答。學生的時間比我們還要緊張呢。

的確，學生各科都面臨如此多的問題需要解決，理論上喊著“減負”，實際上是越減負擔越重。

第二，過高的估計了初中畢業(yè)生的歷史基礎。甚至有一個重點中學的老師舉出一個例子，他們學校的學生有60%對中國古代的歷史朝代不能完整、準確的梳理清楚，最最基礎的東西都沒有掌握牢固。

其他非重點中學的學生的問題就更多了，授課老師面臨的問題也就更多。初中歷史基礎不牢固就無形中增加了高中歷史教師的任務量，需要在課堂上大量補充知識，就更使得有限的教學時間捉襟見肘。更有高中教師直接把矛頭對準了初中歷史教師，“什么初中老師，教出來的學生就這樣啊！”

第三，學生的基礎是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，各個層次學校的高中歷史教師都有這種感覺。初中學生普遍存在基礎薄弱的現象，但并不排除有基礎很好的學生，重點中學的老師和普通中學的老師都有這種感受，教學中即要照顧基礎較好的這部分學生，又要考慮基礎不好的同學，有些知識講了部分同學覺得是“熱剩稀飯”，不講又使很多同學聽的一頭霧水。

第四，重點中學和普通中學的教師對待中考成績的態(tài)度出現了反差。重點中學的歷史老師認為中考成績并不能說明問題，“學生高分低能現象特別突出”，中考不能全面反映學生的綜合能力，識記層面也許做的很好，但理解運用起來就相當困難。

普通中學的教師普遍認可中考成績，“中考歷史成績都那么糟糕，基礎如此不理想，再怎么教也出不了成績。”。對于中考開卷的態(tài)度出現了一致，普遍認為中考開卷是造成學生基礎不好的重要原因。

針對高中歷史教師反映出來的問題，初中歷史教師有著不同的感受：

第一，初中歷史教材大量刪減內容，使得一課時45分鐘的內容很難上滿，特別是科學技術與思想文化部分的內容，正文所占的篇幅遠遠少于小字和圖片。時間過多就開始講歷史故事歷史背景，學生聽的倒也認真，很感興趣，只是與中考關系不大。

而在“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”的今天，跟考試關系不大的內容是否該講，教師心里也沒有底。

第二，初中歷史教師普遍覺得很冤，“我們嚴格按照課程標準的要求進行教學，完成了我們的任務，從考試情況里看，我們培養(yǎng)出來的學生也達到了你們的要求，否則你們也不會錄取他們的。”

而且為了保證學生的基礎扎實，雖然初中畢業(yè)考試采取開卷考試的方式，實際操作中都是初三下學期才開始采用開卷考試的方式，初一、初二和初三上都是采用閉卷考試的方式進行，避免學生一味的翻書找答案，而忽略了對基礎知識的記憶。

第三，初中生的基礎差異的確是存在，假設基礎分是100分，給學生打分的話：85分及以上處于優(yōu)秀的占30%，85分到60分的占60%，60分以下不及格的占10%。也就是說絕大多數同學的基礎都符合要求。怎么到高中歷史教師眼里就成了絕大多數學生都不符合要求了呢？

第四，初中歷史教師對于中考也有怨言。認為中考作為衡量教學水平、職稱評定、獎金發(fā)放的重要指標太絕對化，雖然還有其他指標，但是都是很難操作，因此事實上這是唯一的硬性要求。中考開卷使得初中學生不重視歷史科目的學習，而且是普遍現象，很多學生平時不花時間，如果能在期中、期末考試和中考前臨陣磨刀的學生還算是學習認真的學生，中考歷史科目開卷是最大的原因。

第五，高中教師反映的學生基礎薄弱，增加他們工作量有著其他的原因，初中歷史在淮南市采用人教和華師大兩個版本的教材，本身教材版本的多樣，這就很容易導致問題的出現，不能一味的把問題歸結到初中歷史教師的教學水平上。

參考文獻：

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