數學教材是必須深入挖掘的教學資源

宋國麗

摘 要：教材是可別的體現，是學生學習的載體。小學數學教師在教學中必須深入挖掘教材隱含的教學資源，讓教材充分為教學服務。本文作者從如何把握教材的結構形式啟發教學和如何明確主題圖的作用這兩大方面展開詳細的論述，為教師教學中充分利用教材提供了借鑒。

關鍵詞：小學數學;教材應用;教學資源;挖掘

小學數學教材內容呈現的是課標的具體體現，是根據課標內容編定邏輯系統性很強的教學用書。它是學生學習的主要載體，也是教師進行教學工作的主要依據。因此，這就需要教師認真研讀教材，能領會小教材中直接呈現的顯性知識，也能深入理解知識中隱含的內容。

一、要把握小學數學教材的結構形式

1.展現知識間的聯系。

任何一節數學課并不是孤立的，而是知識的一個節點。因此，備課時，教師要認識到這節課所講述的內容在本單元及教材中所處的地位，要這部分內容放到宏觀角度去分析、把握。給予這種思考設計出的教學目標、教學環節才更完整，這節課詞更具有活力。在編排人教版小學數學教材時，各部分知識內容符合學生的認知規律。從知識的編排來看是新知識與舊知識間有嚴謹的邏輯關系。因此，教師在備課時要充分了解這一知識點在教材中的地位，對課堂教學來說尤為重要。小學數學教師在了解這節課中涉及到的知識點的同時，還應關注學生已有知識的情況及在堂課教學中的表現，要引導他們積極參與教學活動，充分發揮其主體地位，讓我們的小學數學課更深遠、煥發新的活力。

2.圍繞教材內容作用。

設計一堂好課，教師要把握這部分知識在單元中的地位。每單元包含的知識點很多，這些知識由易到難、由具體到抽象，符合學生的認知規律，易于學生認識、掌握、積累。了解這節課種的知識在單元的作用，把握知識間的邏輯關系，就能引導學生從已有知識開始探究，學習新知。教師有時可以把教材內容進行再加工，有時為了教學的需要可以適當調整知識點的前后順序。單元教學內容的安排，可針對學生實際情況而有所選擇，應突出其在知識結構中的重要作用，這就需要教師科學的、合理的使用教材，并對教材進行“再開發利用”，使教材更符合學生。

3.課后練習拓展延伸。

小學數學教材中每部分知識點后設計了一系列的課后習題，這就搭建起學生與文本、教師與學生間聯系的橋梁。設計這一系列的課后練習題旨在考查學生掌握知識的情況，通過學生的反饋情況，教師能及時了解學生處理信息、思維發展等水平。小學數學教材編排的練習內容“做一做”是鞏固基礎知識，是對教材例題強化練習;練習部分旨在鞏固基礎知識的同時訓練學生的基本技能，還培養學生學習能力、思考能力、問題意識等。

二、教師應明確主題圖的在教材中的作用

尤其是低年級小學數學教材中有許多色彩鮮艷、生動形象的主題圖，給單調的數學知識賦予一絲活力。主題圖把數學知識與學生生活聯系起來，拉近學生與數學間的距離，有利于學生根據已有經驗，尋找生活中存在的數學知識，有利于教師從學生熟知的情境中探究數學知識，感受知識的真正含義。

1.拓展延伸知識。

低年級小學數學教材以情境展現教學目標，教師對教材的理解空間更大。由于教材篇幅及教學內容的限制，教材中的一情境圖含有若干個數學元素，有些素材顯示的數學知識明顯，還有一些隱藏性的數學信息，這就需要教師洞察秋毫、仔細研讀教材，才能挖掘其中隱含的的數學信息，進行再加工，為課堂教學增添活力。因此教師在使用教材時，要深入教材中的情境圖。通過情境圖，讓學生親身體驗知識的構成，加深對知識的理解，引導他們從多角度、多層面領悟情境圖。

2.挖掘隱藏的知識。

小學數學教材中的主題圖具有一定的情景，主題圖中包含著例題的一些信息，它涵蓋了一些數學元素：基礎知識、教學重點、難點，還摻雜有疑問。但有些主題圖提供的材料不一定完美，主題圖中不可能包含本節課內容的中所有知識點，教師如不深入分析、研究，沒有把隱含在主題圖內的知識點挖掘出來，課堂教學就會有缺憾。

3.旁注、留白。

教材在許多知識點的教學上，都設計了呼之欲出卻欲言又止，僅用一句話提醒暗示的“旁注”或“留白”。帶有啟發性的語言：“你還能想出更好的方法嗎？”文中的泡泡圖：“你發現了什么？”教材中的省略號等。它既是幫助教師正確使用教材、突出重點、分散難點的教法指導，同時啟發學生分析思考，歸納與總結數學方法、規律，掌握知識要領的學法指導。教師只有深挖教材中的“旁注”，課堂教學中才能根據學生對知識的具體理解程度決定教學補空的內容及形式，完成教學目標;只有讀懂教材中的“留白”才會給學生思考的時間和空間，照顧到學生的個體差異。教師可通過一些練習，讓學生深入體會，強化對知識的理解。“旁注”給數學教材增添新的活力，“留白”給數學教材增加“養料”，使學生個性化的得到展現。教師一定要挖掘好教材中的“旁注”和“留白”，讓它充分發揮作用，促進學生的個性發展。

一堂好的數學課應該是有深度、有厚度，數學教學研究、探索永無止境。認真分析、品讀教材，深入挖掘教材背后的知識，教師利用教材這個無盡的資源，分析、總結、改進自己的教學，進一步提高自己鉆研教材的能力，開展積極有效的數學課堂教學，不斷實現“精彩課堂”這一目標。

參考文獻：

[1]付豹.新課改讓小學數學課堂走向精彩[J].中國教師，2018（S2）：24.

[2]蘇晨光.小學數學有效教學途徑的幾點嘗試與思考[J].學周刊，2018（02）：72-73.