淺談多元智力理論在小學英語教學中的應(yīng)用

孔靖雅

摘要：學生的成長環(huán)境不一樣，性格特征不一樣，接受能力不一樣，他們的學習英語的能力也是有差異的，因此，在小學英語教學中要做到全面發(fā)展學生，學生學習英語的興趣也要從多方面著手培養(yǎng)，學生學習英語的能力也要從各個方面去提高，學生學習狀況的評價更要從多方面去進行。

關(guān)鍵詞：多元智力理論;小學英語;應(yīng)用

隨著時間在前進，教育越來越受重視，學生的成長也越來越受到各方面的關(guān)注。在新的發(fā)展階段，教育工作者面臨更高要求，需要具有多面性，掌握多種技能目的是服務(wù)于個性發(fā)展需要。也就是說，學校里面不會存在“差生”每個學生都是不同的，假如他在一方面有些遜色，那么他肯定在另一個領(lǐng)域有著常人沒有的能力。所以，在教學過程中，要看一個學生是否表現(xiàn)的好，不單單只是看他課堂上的表現(xiàn)，還應(yīng)該從其他方面綜合去看待的。

加德納的多元智力理論可以幫助教師去讓學生得到全面發(fā)展，從而去適應(yīng)現(xiàn)在社會提倡的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育理論。

一、什么是多元智力理論

多元智能理論源于1983年，是教育家加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》中創(chuàng)立的。第一次提出“智能”的概念，確定了“智能”的八個標準，七種智能逐一詳細描述，體現(xiàn)了其在語言、邏輯數(shù)學、音樂、空間感、身體以及人際交往中的智能水平基于此， “多元智能理論”得以完善，給傳統(tǒng)的教育觀念帶來了非常大的沖擊，在教育學領(lǐng)域獲得了很多好評，在世界上也掀起了教育改革的浪潮。

二、語言智能

對于語言智能而言，代表的是一種語言能力，以表達與輸出為主要目目標。具體講，主要借助語言智能進行語言事件的表述，實現(xiàn)觀念的傳遞，強化與人的交流與溝通。從本質(zhì)上講，只有擁有較高水平的語言智能，才能保障傳遞的高效性，更顯與人探討與交流的實際能力。英語教學中，簡單的語言智能便是簡短的問候和問答。如：

—Good morning ！

—Good morning ！

—Howare you ？

—Im fine ， thankyou./—Very well ，thanks .

或者是關(guān)于What、Where、Which、Who、When、Whose、Why、How等疑問詞的問和答。在課堂活動中，一些簡單的對話交流，不但可以活躍課堂氣氛，而且可以從中利用口頭語言評價去肯定學生的表現(xiàn)，以此激發(fā)學生的學習興趣。

三、邏輯——數(shù)學智能

有用應(yīng)用數(shù)字和推理的智能可以便于尋覓題目謎底和事物的紀律。如人教版三年級上冊英語Unit6 Happy Birthday ！一課書中重點詞匯是1—10的數(shù)字，英語中的數(shù)字教學我結(jié)合了一些數(shù)學知識，通過學生的邏輯思維加深對詞匯的理解。我會通過以下過程的操練的方式讓孩子們一邊玩一邊學，享受課堂。

Lets calculate（用英語說出答案）

①3 + 4 =（）②2 + 6 =（）③6 + 4 =（）④9 - 3 =（）⑤1+2+5=（）

⑥9+5-7=（）⑦2×4 =（）⑧6÷3=（）

四、音樂智能

人能敏感地感知調(diào)子、旋律、節(jié)拍和音色等本領(lǐng)。單一的課堂教學形式是枯燥乏味的，因此在人教版教材的編排中，緊接著新授課會有不同形式調(diào)節(jié)課堂氣氛的環(huán)節(jié)。其中，Lets chant和Lets sing的教學環(huán)節(jié)更受學生喜歡。這樣的充滿音樂氛圍的課堂不僅可以將整個課堂氣氛調(diào)到高處，也可以加深學生對課本內(nèi)容的理解和記憶。如：剛剛接觸英語的學生對于26個字母的記憶還是比較困難的，但是多聽幾遍《ABC Song》后，學生就能跟唱出來了。在英語智能的影響下，英語學習獲得更加有效的手段，便捷性蘊含其中。

五、空間智能

小學生非常的喜歡涂涂畫畫，在空白的畫紙上畫出喜歡的事物，他們會感到非常高興，同時小學生的色彩使用也是非常的靚麗大膽。思維導圖是最近非常流行的一個教學方法，在我的教學日常中，通常我是在單元教學完成時，要求學生做一份思維導圖，以此加深他們對本單元知識的記憶。孩子的本領(lǐng)是無窮的，他們做出來的思惟導圖常常超越咱們的想象。

六、身體——動覺智能

一個人身體的協(xié)調(diào)，平衡和活躍能力通過身體動作來體現(xiàn)。心理學家詹姆斯博士提出了TPR（Total Physical Response）教學法，我重視對其進行研究，與英語教學結(jié)合，比如人教版三年級上冊英語Unit 5 Lets eat！這一課中的Lets do我就結(jié)合動作和Chant一起教學。Eat some rice就做用飯的行動，Drink some water就做喝水的行動，Cut the cake就做切蛋糕的行動。孩子們快速的從活潑的氛圍里面把握了詞匯意思。

七、人際智能

與人友好的有效能力。在英語學習中，環(huán)境至關(guān)重要，只有具有良好的英語表達能力，才能實現(xiàn)與國外友人的順暢交流。而我校聘請的外教老師就是為學生們的英語學習提供了很好的交流壞境。外教課堂上，學生們積極的參與，認真的聽講，更有效的糾正的詞匯的發(fā)音，和語音語調(diào)上存在的問題。這是提升英語學習質(zhì)量的關(guān)鍵。

八、自我認知智能

自己哪里做得好，哪些地方需要去改進，這些都是需要自己從自己身上找問題自己去思考的。換句話也就是說在英語學習中，要知道自己是發(fā)音不好還是理解不好，又或者是記憶不好，那么就可以去詢問一下別的同學學習中是不是也有這樣的問題，又是怎樣子解決的，就可以同學之間一起討論一起學習，一起從中得到進步。

從涵義上分析，多元智能強調(diào)多樣性與豐富性，結(jié)合我國新課程改革的要求，在英語的教育教學中，我們應(yīng)當面向每一個學生，尊重學生的個別差異性，促進學生保持個性發(fā)展的同時達到全面的發(fā)展。讓學生成為道德，智力，藝術(shù)和勞動全面發(fā)展的好學生。