中職信息技術教學中的精準教學研究與初探

冀秋梅

信息技術作為中職階段的公共基礎課程，它既是學生未來發展所需，也是完成中職學業之需。回顧十幾年的中職信息技術教學，有技術層面的生根落地，也有自己多年的教學困惑：一節課中，在同樣的內容、同樣的要求和考核評價下，或者說在“一刀切”的教學組織實施下，出現了學生最終接受掌握技能的差異不同，從單個知識層面發現，這個差異性短期不會給學生帶來太大的影響，但是信息技術這門課本身需要構建一個完整的知識體系，前后知識和技能都需要關聯，理解、運用需要一個過程，從知識鏈層面來看，這種差異化的存在，學生對知能的掌握情況的差異會愈加明顯。

因此，基于以上困惑，對學生學情、教學模式、教學組織等方面進行深入分析、研究和實踐，設法改變當下教學現狀，從而提高信息技術的教學質量。

一、從課程、學生、教師層面分析

1.課程層面

信息技術課堂大多采用任務驅動的方式方法進行，在學科體系的框架下，為了便于教學，往往其下達的任務是統一的，但實際上，信息技術課程同一知識既有面寬又有深度的特點，其任務可以具有鮮明的個性化設置，針對學生的接受知識的能力有針對性的布置，而且要掌握內容也需要反復練習、拓展練習來提高學生對該課程的知識與技能的掌握程度。

2.學生層面

（1）學生個體化差異明顯

學生接受知識、技能的程度不同，基礎不同，學生來自不同的初中，有的學校計算機硬件設施較好，一些學生可能對計算機的常用軟件已經具備一定的基礎知識和使用能力，而來自鄉下的學生在學校里硬件設施達不到，根本就沒使用過計算機，由此根本就不能太熟練的使用計算機。

（2）學生學習內驅力不足

中職學生中有的學生求知欲望強烈，而且上課態度認真，能夠在課堂上認真聽老師的講解，能夠積極主動地學習，遇到問題也能積極的和同學之間相互幫忙，或求助于老師，而有的學生在上課的時候精力也不集中，而且是被動地等待教師布置學習任務，缺乏主動學習的欲望和動力。

（3）主動學習能力難以培養

中職學生自身素質也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等等，有很大的不同，這也是制約學習能力的關鍵。

3.教師層面

（1）課堂教學精準度不足

在實際的課堂教學中，為了便于教學的統一管理，大部分采用“以點帶面”的課堂加息也。但是，作為職業教育，專業類型的班級很多，其學情均有所不同，即使在同一個專業中，其學情也會不同，因此在課堂教學上針對不同的專業學生的信息技術教學，教師在教學中的精準度不夠，應當不斷探索分層教學，以提高教學精準度。

（2）課堂教學組織力不夠

作為一名教師，不僅要掌握有關的專業知識，專業技能還必須具備一定的得當的教學能力。才能進行有效的課堂教學，保證教育教學目標的順利實現，從而全面提高教學質量力。

（3）教學方法單一、傳統

傳統、單一的教學方法已經不適合現在的學生，教師改變教學法也是關鍵，在傳統“一刀切”的教學模式下，部分學生應該說能夠跟著課堂節奏，但是還有一部分學生處于跟不上和已懂不愿聽的失衡狀態。總的來說，整體課堂效率不高，面對這些不同，讓我想到了分層教學，分層教學是教師根據學生的心理特點和個體差異，為促進每個學生在原有基礎上得到充分發展而采取的教學模式，通過分層教學改變課堂效率，提高我們教師的創新意識，提高學生的學習興趣和合作學習能力。

二、具體實施分層式精準教學的措施如下

1.學生分組分層：為精準教學做鋪墊

開學初，對授課班級學生進行摸底調查，主要對學生的先前知識、課程的興趣、學習能力，并把學生分為初級層、中極層和高級層三層，初級為知識和技能都較弱的學生;中級為表現一般，學習比較被動，但基本上能比較順利地掌握新知識的學生;高級為思維較活躍，有較強的學習能力和求知欲，能夠主動進行探究性和創造性學習的學生。并針對每一次課，會做學生分層的調整，

2.教學目標分層：為精準教學定目標

教學目標是根據教學大綱的要求制定的，現在制定教學目標時會根據學生層次的化分，制定不同的教學目標，針對不同的學生制定不同的預期學習目標，并且在備課的過程中能夠明確各層次的學生應掌握哪些知識技能，達到什么程度。讓不同層次的學生做到“吃得了”、又“吃得飽”。

3.課堂教學分層：為精準教學細過程

（1）分層練習，分層釋疑

對于高級層的同學提供學習方向，放手讓他們自主合作探究學習，同時滿足他們更深層次的要求。對于中級層的同學，要求完成基礎的學習，在教師的指導下，能夠進一步提高自身能力。對于初級層的學生，側重基礎知識的學習和訓練，教師要給予更多的關注和鼓勵，并進行個別輔導。

（2）加強合作，組內交流

在開學初教師根據調查表，進行了分組，又在學習的過程中進行適當調整，這時在分層教學時，就要發揮小組合作的積極作用，每個小組里都有初、中、高級的學生，而且他們的座位也是鄰近的，這時教師積極幫助學生進行組內交流，學生和學生之間特別容易進行語言上的溝通，有時反而比教師的指導效果更好，學生的學習興趣更加濃厚了。

（3）教學評價分層：為精準教學驗效果

在中職信息技術課堂采用多元化評價方式，不僅評價學生學習時積極參與、努力探究的情感，還評價學生作品背后的情感;不僅要評價學生在學習的過程中體現的合作意識，更要評價自主探究中學習方法的合理性，采用多元的評價策略。以個人自評為基礎，同伴互評作補充，教師點評作引導，形成個人自評、同伴互評、教師點評相結合的多元評價方式。

（4）作業任務分層：為精準教學拓運用

進行一段教學之后，針對每個學生的基礎，興趣和動手能力及綜合操作能力，可以在課堂上對作業任務進行分層，對一部能力強的同學布置相對有提高性的作業，而一部中等的同學布置能夠完成教學目標和重難點的作業，而一部相對弱一點的同學布置基礎作業，提升他們的自信心。

通過分層精準教學后，學生的學習動力、內驅力、主動學習能力、合作學習與協作能力不強的問題得到解決。通過分層精準教學的實施，讓教師更適應學生的學習節奏，在教學的過程中不斷反思，總節出更適合職業學生的教學方法，同時不斷提升自身的教學思想和能力，更好的為學生提供優質課堂。