放飛漢字“根”的遐想

盧通

[摘要]漢字是文化傳承的主要載體教學(xué)漢字，不僅要教給技能，更要從中滲透文化。以統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《“貝”的故事》一課為例，淺析借助拓展學(xué)習(xí)，推促識(shí)字教學(xué)與文化傳承有機(jī)融合。具體策略為察漢字之形，勾勒漢字畫面;析漢字之理，演繹漢字故事;拓漢字之蘊(yùn)，豐富漢字文化。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;漢字教學(xué);文化傳承;拓展學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）01-0083-02

漢字是我國傳統(tǒng)文化傳承的主要載體。相比其他教材，統(tǒng)編教材不僅注重識(shí)字寫字技能訓(xùn)練，而且還透過漢字造字規(guī)律，從中了解其背后的傳統(tǒng)文化，將其識(shí)字寫字與文化傳承有機(jī)融合。本文以統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《“貝”的故事》一課拓展性學(xué)習(xí)為例，淺析其策略，以便讓其識(shí)字教學(xué)煥發(fā)傳統(tǒng)文化的光芒。

一、察漢字之形，勾勒漢字畫面

漢字，是音、形、義的有機(jī)統(tǒng)一。但其根源還在于形，是從日常生活中的“物象”演化而來，具有一定的畫質(zhì)感。因而在具體教學(xué)中，教師要借助漢字外“形”，幫助學(xué)生與具體直觀圖像聯(lián)系，以便在習(xí)得漢字的同時(shí)，也能從中感知文化，助力語文素養(yǎng)形成。

（一）從畫面到漢字，在比較中理解字義

【課例】課堂導(dǎo)人：

（多媒體出示貝殼及其抽象畫面（）

師：這些動(dòng)物，你們都熟悉，它們就是貝殼。現(xiàn)在老師再出示一個(gè)甲骨文，你們猜一猜，這是什么字？

（多媒體出示甲骨文“ε9”）

生：好像是“貝”？

師：說說為什么？

生：從樣子來看，這個(gè)字的外形，與貝殼外形差不多，特別是張開的樣子。

師：你說得很對(duì)，觀察也仔細(xì)，這個(gè)甲骨文的確就是“貝”，主要描述的是貝殼張開的樣子。

【思考】第一學(xué)段學(xué)生思維較為直接，容易對(duì)畫面感興趣。在導(dǎo)人中，教師從畫面人手，引導(dǎo)學(xué)生借助觀察進(jìn)行識(shí)字，不僅能夠有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且還能幫助他們理解字義，鞏固字形，從中感知漢字的魅力。

（二）從演變到漢字，在感知中追溯起源

【課例】漢字演變

（多媒體出示“貝”字形演變過程）

師：這是“貝”字形演變過程，現(xiàn)在我們來比較一下，從金文開始，“貝”字有了什么變化？

生：下面多了兩筆。

師：你們想象一下，這個(gè)像什么？

生：像觸角，貝殼的觸角。

師：想象非常豐富。現(xiàn)在的“貝”字不是憑空產(chǎn)生的，而是從甲骨文，到金文，再到篆文、隸書、草書，一步步演化過來的，書寫非常方便。

【思考】漢字漫長演變的過程，其實(shí)也是文化發(fā)展的過程。引導(dǎo)學(xué)生了解漢字演變過程，通過比較，分析，不僅便于準(zhǔn)確把握漢字結(jié)構(gòu)，而且還能從中理解字義，為其正確書寫與規(guī)范運(yùn)用做好鋪墊;當(dāng)然更重要的是，透過漢字演變，感知其背后文化，為其素養(yǎng)提升創(chuàng)造條件。

二、析漢字之理，演繹漢字故事

漢字是文化的基因。每一個(gè)漢字，都有一個(gè)發(fā)展過程，都可以說是一個(gè)故事。通過追溯漢字起源，了解漢字演變過程，不僅可以明晰其表，而且還能讓學(xué)生在故事中成長，在故事中體驗(yàn)識(shí)字快樂。

（一）借助部件明晰單字之理

【課例】講解“貧”字

（多媒體出示）

師：“貧”這個(gè)漢字，偏旁也是“貝”，我們先來看看它的演變過程，大膽想象一下，猜一猜它的意思。

生：在篆文當(dāng)中，它的上面，就像一個(gè)房子。

生：它的下面好像是個(gè)刀，把“貝”給分開了……

師：你們不僅觀察仔細(xì)，而且想象豐富。的確，在篆文中，上面部分好像一個(gè)房屋，下面好像一把刀，把物體分開，我們可以編一編故事。

生：貧的意思就是窮……

【思考】漢字獨(dú)特的構(gòu)字方式，尤其是會(huì)意字，本身就是不同部件意思的綜合體。具體教學(xué)中，可以通過先行拆分部件，接著逐個(gè)理解，然后進(jìn)行綜合分析，以便從中猜測(cè)漢字大致意義。借助這種搭房子的形式，相融漢字不同部件意思，不僅可以助力記住字形，而且還能理解字義。

（二）借助想象明晰字組之理

【課例】拓展識(shí)字

師：大家基本上了解了“貝”的起源及其意思。現(xiàn)在這里有一些以“貝”為偏旁的漢字，請(qǐng)你們猜一猜，想一想，說說自己的理由。 （多媒體出示：嬰

貪 敗）

生：嬰，中間是個(gè)小人，頭上有很多貝殼，說明大家都很喜歡他。

生：敗，一邊是個(gè)貝殼，一邊是人，在拿棍子敲打貝殼，說明敗家。

【思考】得法于課內(nèi)，得益于課外。針對(duì)漢字而言，可以觸類旁通。具體教學(xué)中，教師可以從字理出發(fā)，從單一漢字出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，類推，使其感知漢字之間的聯(lián)系，便于從單個(gè)漢字學(xué)習(xí)拓展延伸到一組漢字。這樣不僅可以豐富學(xué)生識(shí)字形式，而且還能在更深層次理解漢字構(gòu)造文化。

三、拓漢字之蘊(yùn)，豐富漢字文化

每一個(gè)漢字都是文化的濃縮，都是文化的結(jié)晶。進(jìn)行識(shí)字寫字教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)漢字，書寫漢字，運(yùn)用漢字，更重要的是透過漢字，讓學(xué)生從中了解中國傳統(tǒng)文化，感知漢字的魅力，讓漢字教學(xué)煥發(fā)文化的芳香。

（一）激活鏈接，體驗(yàn)文化廣度

【課例】小組活動(dòng)

師：同學(xué)們，今天我們初步學(xué)習(xí)了“貝”這個(gè)漢字，你們想一想，歸納一下，通過小組方式，進(jìn)行探究“貝”究竟與什么有關(guān)呢？，然后每個(gè)小組推薦代表發(fā)言。

（小組討論，歸納）

小組代表：“貝”字與貝殼有關(guān)，還與錢財(cái)有關(guān)，與商品購買有關(guān)……

【思考】從“貝”字到文化，通過學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，而且還便于從中拓展文化的廣度，推促他們對(duì)文化的認(rèn)同。通過這種方式，不僅可以提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力，而且還能助力理解拓展?jié)h字，賦予文化內(nèi)涵。

（二）巧設(shè)活動(dòng)，感知文化深度

【課例】課外實(shí)踐

師：同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)了“貝”的故事，了解到貝殼原來是作為錢進(jìn)行支付的。現(xiàn)在請(qǐng)你們回家，通過咨詢父母，或者詢問爺爺奶奶，了解我們幾十年來，究竟靠什么方式支付錢？

【思考】設(shè)計(jì)這一活動(dòng)，主要是通過實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感知社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，了解到從糧票到現(xiàn)金，到信用卡，再到手機(jī)支付，在感知經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展的同時(shí)，也讓學(xué)生從中感知文化，體驗(yàn)文化，豐富自己的人文積淀，推促自己的言語交際能力發(fā)展。

總而言之，漢字也是文化的一部分。教師要跳出單個(gè)漢字教學(xué)，站在文化傳承的高度，在教學(xué)生進(jìn)行識(shí)字寫字的同時(shí)，更要通過漢字拓展性學(xué)習(xí)，讓他們從中感受到濃厚的文化傳承，感受到漢字的魅力，繼而從中愛上漢字，為其學(xué)好語文，提高個(gè)人素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋淑紅）