故事語文的價值考量及實施策略

錢雷

[摘要]故事語文是以故事為課堂教學的主要內容，對學生進行聽說讀寫能力培養的教學活動。故事語文對學生有著特別的吸引力。在課堂教學中，教師可以把故事當美文、范例引導學生學習，積累語言，理解、傳承民族文化;面對不同的故事，應采取不同的教學策略，或表演，或復述，或拓展，讓學生體會語文學習的快樂，以提升學生的語文學習質量。

[關鍵詞]統編教材;故事語文;教學策略

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0044-02

故事語文是指以兒童喜聞樂見的故事作為課堂教學的主要內容，以聽說讀寫為主要表現形式所進行的教學活動。在故事語文的課堂上，要把故事的情感與主旨貫穿在課堂教學的始終，并以一定的技巧導入新課，根據故事體裁及故事元素的不同，以學定教，以起到激發學生閱讀興趣、提升學生語文學習質量的目的。在小學語文教學中，采取故事語文的教學形式符合學生認知事物的特點，有助于激發學生的閱讀期待，使學生感受到閱讀的樂趣，提升學生的語文學習質量。下面就故事語文的教學價值及其教學策略談談自己的體會。

一、故事語文的教學價值考量

在故事語文的課堂上，由于每一篇故事的功能與定位不同，導致它們承載的教學價值也有所不同。教師要充分挖掘故事的特點，找準課堂切入點，為提升學生的語文學習質量奠定基礎。

（一）把故事當作美文

朱白清先生曾說：“經典訓練應該是一個必要的項目，經典的價值不在于實用，而在于文化。”統編語文教材選編了不少經典的篇目。有的文章在人選的時候稍加修改，有的是全文引入。在學習這些經典文章時，要讓學生熟知經典，并了解和欣賞經典背后的故事;不僅要讓學生讀出經典所流露的思想，而且還要關注學生語言積累的情況，鼓勵學生以賞析的眼光去咀嚼文本、感悟文本、品味語言，以幫助學生實現語言的內化，感受經典故事的魅力。這樣教學，不僅可以讓學生感受到故事語文的教學價值，而且還可以培養學生美好的情感，增強教學的效果。

（二）把故事當作范例

教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的嫻熟技能。”語文教材有許多課文在故事結構、修辭方式等方面特征明顯。教學時，教師可以以此來幫助學生練就表達技能。教學這類文本，主要目的是讓學生從故事中發現和汲取“怎么讀”“怎么寫”的方法，并幫助學主形成適合自己的閱讀方法。如，在《雪孩子》這篇童話故事的教學中，教師先讓學生學習文本抓住故事的起因、經過、結果來描寫的方法，然后再學習文中人物的語言、動作描寫和豐富的想象的寫作方法。這樣教學，把語言技能訓練當作范例來教，有助于學生語言表達能力的提升。

（三）把故事當作“母本”

在語文教材中，編者常常會把體裁相近、內容相似的課文編排在一組，以形成一個主題明確的單元，以促進學生的整體閱讀。因此，在教學時教師可以采取一篇帶多篇的這種主題閱讀的形式，引導學生展開學習。在課堂上，教師以主題為線索，對閱讀內容進行適當的增添，幫助學生獲得對此類文本的深刻認知。如，統編教材三年級下冊的第二單元是寓言單元，精選了古今中外的寓言故事。其中，《守株待兔》是我國古代寓言故事，《陶罐和鐵罐》是我國當代寓言故事，《鹿角和鹿腿》選白《伊索寓言》，《池子和河流》則是選白俄羅斯的寓言故事。教學時，教師就可以展開單元主題閱讀活動，以幫助學生在不同的寓言故事中發現異同，為學生探究寓言規律奠定基礎。

（四）把故事當作生發器

基于學生對故事的偏愛，在語文課堂教學中，教師就可以把故事作為引發學生參與課堂學習的引子，觸發學生對一類文章的學習。如，在《司馬光》一課的教學中，教師就以這個故事為基點，適當穿插司馬光的個人資料，以促進學生對文本內容的理解，并幫助學生鏈接課外知識，開闊學生的眼界，提升學生的語文學習能力。

二、故事語文的實施策略

故事語文作為學生喜聞樂見的一種教學形式，因其題材與方法的不同，且種類眾多，因此教學方法也有所區別。一般來說，其教學策略有以下幾個方面。

（一）童話故事，在表演中入境

統編教材選編了許多童話故事。童話故事主要以人格化的、夸張的、超現實的故事情節來反映社會生活，富有兒童情趣，特別適合學生表演。因此，在童話故事的教學中，教師可以從文體出發，創設恰當的學習情境，讓學生在表演中感受到童話學習的樂趣。

如，教學統編教材二年級下冊的《青蛙賣泥塘》這篇童話故事，教師可以為學生創設表演情境，讓一個學生帶上青蛙的頭飾，讓其他學生帶上老牛、野鴨、小鳥、小兔的頭飾……然后進行分角色表演。在教師的引領下，學生紛紛化成為一個個小動物，表演青蛙賣泥塘的故事。表演青蛙的學生模仿著賣東西的人大聲叫賣，表演老牛、野鴨等學生表演出買東西的人挑剔的樣子。整個課堂，學生十分入戲，有效激發了學生的學習興趣，使學生從中感受到了童話故事給自己帶來的快樂。

（二）成語故事，在拓展中豐富

成語是中國語言文化的精華，成語故事的語言大都具有簡單明了、含義深刻的特點。教學成語故事時，教師可以立足課文，找準知識點，適當拓展，以幫助學生完成語言的積累，傳承民族文化。

如，教學統編教材三年級下冊的《守株待兔》這個成語故事時，由于這是一篇小古文，教師可以先讓學生借助課文的注釋白己理解古詩內容;接著，再借助多媒體播放這個動畫小故事，讓學生感受故事人物的特點;然后，教師再讓學生說說自己讀懂了什么道理;最后，采用“1+X”的形式讓學生說說自己還讀過哪些成語故事。這樣教學，不僅豐富了成語故事的內涵，而且也豐富了學生的語言積累，為學生學習語言、傳承文化奠定了堅實的基礎，提升了學生的文化素養。

（三）神話故事，在講述中傳承

神話故事具有神奇性、曲折性的特點;在結構上，大都以人類遇到困難一神幫助人類一神奉獻白我的形式進行安排。因此，在神話故事的教學中，教師可以從復述故事人手，讓學生感受神話的魅力。

如，教學統編教材二年級上冊的《大禹治水》這篇神話故事時，教師從神話故事的特征人手，引導學生在理解的基礎上學習復述故事。為了降低難度，教師讓學生借助課后提示“洪水使人們生活痛苦……禹用疏通河道的辦法，帶領人民治好了洪水”進行復述。在學生復述故事的時候，教師讓學生著重講清楚人們遇到了什么困難、大禹采取哪些方法來幫助人們解決問題。如此教學，不僅促進了學生對文本內容的理解，而且使學生的語言表達能力得到了極大的提升。

（四）詩中故事，在比較中怡情

統編教材選編了不少的古詩。這些古詩意境深遠，有些詩本身就是一個故事。教學時，教師可以采取詩與故事融為一體的教學方式，以有效激發學生的學習興趣，使學生感受到語文學習的樂趣。

如，在教學統編教材三年級下冊《兒月幾日憶山東兄弟》一詩時，教師可以先把文包詩版（原蘇教版教材）的《九月九日憶山東兄弟》這篇故事展示給學生看，鼓勵學生對比閱讀，發現它們有什么不同之處;然后，再讓學生用自己的話把古詩的內容講一講。這樣，學生在講述時就更顯得自信，學習興趣大增，同時感受到學習語文的快樂。

綜上所述，在故事語文教學中，教師要根據文本內容的特點，努力挖掘其隱含的故事因素，確定好聽說讀寫等教學目標，引導學生展開學習，以提升學生的語文素養。

（責編 韋雄）