緊扣寓言特點 落實語文要素

玉朝陽

[摘要]寓言是語文教材內容的重要組成部分。在教學中，教師要立足寓言的特點，引導學生在讀中理解寓言的文體特點、蘊含的深刻道理，并積累、內化文本的語言，提升學生的表達能力;同時，要通過課內外結合，拓展閱讀古今中外的寓言故事，以擴大學生的視野，豐富學生的知識，提升學生的語文素養。

[關鍵詞]統編教材;語文要素;寓言故事

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0035-02

寓言是一種特殊的文學體裁，以比喻性的故事來寄托意味深長的道理，給人以啟迪?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命。”這明確了寓言在語文教學中的地位是無可替代的。統編教材對寓言故事的編排體現出遞進式的特點。第一學段，寓言故事在內容上相對比較簡短，教學時重在讓學生初步感知寓言的特點。到了第二學段，由于學生感知、理解力的增強，寓言故事的教學提出了更高的要求。尤其是在三年級下冊，教材將寓言故事作為一個獨立的單元進行安排。為了幫助學生更好地學習寓言，教材提出“讀寓言故事，明白其中的道理”的閱讀目標。這也是寓言單元的語文要素。那在寓言教學中，教師怎樣以語文要素為指引，引領學生快樂地閱讀呢？

一、立足文本，讀中理解，初步感知寓言特點

統編教材三年級下冊寓言單元選編了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子和河流》等四篇寓言故事。其中，《守株待兔》是一篇文言文。對文中的故事，大多數學生并不陌生，因此教學的難點在于文言文的表達方式上。教學這篇寓言故事時，教師可以讓學生先借助注音把課文讀通順，再借助批注弄明白每句話的意思，使學生對文言文這種語言表達形式有初步的理解。在此基礎上，教師再采用“教師范讀一學生跟讀一自由練讀一理解詞語一理解句意一合作朗讀一入境品讀一嘗試背誦”的教學程序，引導學生學習寓言。這樣教學，能讓學生熟讀成誦，并理解文本的寓意。

《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子和河流》這幾篇寓言故事屬于白話文，內容也比較簡單，學生通過白主閱讀大都能夠明白故事的內容。教學時，教師可根據不同寓言故事的特點采取不同的閱讀方法。如，《陶罐和鐵罐》一課，教師可以引領學生先圈畫出描寫陶罐和鐵罐不同神態語氣的句子，再通過分角色朗讀的方法來感受文本寓意;在《鹿角和鹿腿》這篇寓言故事的教學中，教師可以讓學生從文中找出描寫鹿前后心理變化的句子，反復品讀，在讀中理解寓言的道理。

可見，在寓言教學中，讀是第一要義。只有讀得多了，學生的理解、感受自然就深刻了，這樣能有效地避免機械背誦寓言寓意現象的產生，活化學生對寓意的理解，提升寓言的教學質量。

二、抓住關鍵，品中內化，感悟深化寓意

三年級的學生，讀懂寓言故事的內容基本上沒有問題，而對寓意的理解則需要教師的指導。因此，在教學時，教師要抓住文本的重點詞句和段落來引導學生反復品讀、琢磨，讀出文本背后的意思來。

如，教學《守株待兔》這則寓言故事，教師可抓住“兔不可復得，而身為宋國笑”這句話，引領學生反復品讀揣摩，使他們明白：想不經過努力就取得成功的僥幸心理，只會惹人笑話。教學《陶罐和鐵罐》這篇寓言，則可讓學生通過閱讀，從陶罐和鐵罐的不同結局中明白對待別人不能傲慢無禮，而應多看到別人的長處、尊重別人的道理。在教學《池子和河流》這篇寓言時，要讓學生通過自主閱讀，并說出自己對這則寓言的理解。只有真正理解了寓意，才能體現出寓言的教學價值。

可見，讀好課文是學好寓言的第一步，而讀懂寓言的寓意是學習寓言的核心。

三、關注表達，積累語言，提升講述能力

寓言具有內容短小精悍、故事情節曲折的特點。在教學中，教師可以把會讀、會講作為重要的內容，以幫助學生積累語言，提升學生的語言表達能力。

如，教學《鹿角和鹿腿》一課，根據故事的特點，教師采取文字提示法來幫助學生更好地講述故事。在學生講述故事的時候，教師以文中表示鹿的角和腿的特點的關鍵詞為提示語，以降低講故事的難度，使學生能夠把故事內容流利完整地講述下來。再如，在教學《守株待兔》一課中，教師可以讓學生先仔細觀察插圖，然后看著插圖把故事的起因、經過和結果講下來。這樣教學，不僅促進了學生內化寓言故事，而且還有效提升了學生的語言表達能力。

在讀好寓言的基礎上，把故事講給大家聽，這既是一種內化，也是一種提升，發展了學生的語文素養。

四、立足語用，用中提升，提升語文素養

語文是一門學習語言文字運用的學科。因此，語用實踐應貫穿在各個階段、各種類型文本的教學中。在寓言故事教學中，引導學生進行語用實踐，既是語言的內化與吸收的過程，義是句式的模仿、遷移與創造的過程。因此，教師應根據寓言故事的特點，引領學生展開適當的語用實踐，以提升學生的語文素養。

如，教學《陶罐和鐵罐》一課時，由于人物對話較多，因此在語用點的選擇上，可以把“關注提示語，感受人物不同的性格特點”作為語言實踐點。在教學《鹿角和鹿腿》中，根據這篇寓言的特點，教師可以把“補白語言，感受鹿的心理變化”作為語言實踐點。在學生理解課文內容后，教師可出示：“當鹿靈巧地把獅子甩在后面時，獅子灰心喪氣不想再追了。就在這時候，糟糕，___________，兇猛的獅子一看，機會來了___________。小鹿卻嚇得直冒冷汗，___________。多危險啊，經歷了獅口逃生的鹿深有感觸地說____。”讓學生進行補白訓練。這樣，讓學生真切地感受到鹿的心理變化，不僅理解了寓意，而且提升了學生的語用能力。

學習寓言故事，理解寓意，讓學生懂得做人的道理，是寓言教學的價值所在。這一目標除了通過理解感悟來實現外，還可以通過創設恰當的情境，讓學生大膽發表自己的看法來達成目標。如，在《守株待兔》一課的教學中，教師讓學生想象一下宋人坐在樹樁旁邊，他會想些什么、說些什么，然后寫下來。在《陶罐和鐵罐》一課學習完以后，教師讓學生想一想：“自己身邊有沒有像鐵罐一樣的人？如果有，你想對他說些什么？”這樣的語用實踐，不僅促進了學生對寓言寓意的理解，而且活學活用，提升了學生的學習品質。

在寓言教學中，教師要引領學生認真研讀故事內容，并找到有效的實踐點，鼓勵學生進行語用實踐，以提升學生的語言運用能力。

五、廣泛閱讀，讀中推薦，拓展學生視野

統編教材三年級下冊的寓言單元，除了上文提到的四篇課文以外，在“閱讀鏈接”板塊中還安排了《南轅北轍》《北風和小魚》幾篇寓言，在《快樂讀書吧》里面以“小故事大道理”為主題，推薦了《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等書。這充分表明了統編語文教材對學生課外閱讀的重視。因此，在課堂教學中，教師要立足于課內，著眼于課外，鼓勵學生進行課外閱讀，以豐富學生的語言積累，豐厚學生的知識儲備，提升學生的語文綜合能力。

由于學生年齡小，閱讀經驗不足，在課外閱讀的過程中他們經常會為選擇什么讀物而發愁。這就需要教師充分發揮自己的引導者的作用，為學生推薦適合的讀物，使課內外閱讀有機地結合在一起，提升學生的閱讀素養。

綜上所述，寓言故事作為小學語文教材中獨特的組成部分，教學時教師要從它的文體特征出發，緊扣語文要素展開教學，不僅要讓學生明白寓言故事的道理，而且要讓學生的語言表達能力得到提升。

（責編 韋雄）