淺析我國農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境的問題

摘 要：幼兒園為了滿足家長的期望，大量開設與幼兒接受能力不相符的課程，大量開設的特長培養(yǎng)課程使幼兒的專業(yè)特長被過早開發(fā)。幼兒園教育要為幼兒提供一種良好的生活環(huán)境，課程超載以及定向教育使得幼兒過早、過多地承受學習的任務，導致幼兒的生活成長環(huán)境受到一定的影響。

關鍵詞：農(nóng)村幼兒園;教育環(huán)境;學前教育

中圖分類號：G61 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）05-0180-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.174

入學準備是為了幫助幼兒更好地適應學校環(huán)境而采取的措施，入學準備已經(jīng)成為全球范圍內(nèi)教育關注的熱點問題，美國“國家教育目標委員會”中“入學準備資源小組”是當前國際上兒童入學準備研究領域中最有影響的研究團隊。該組織認為，學前教育為兒童入學的準備主要有入學環(huán)境的準備、兒童發(fā)展方面的準備、家庭支持等。

一、農(nóng)村幼兒園教育中存在的問題

目前我國幼兒園教育還遠遠不能達到幼兒園教育的目標，不能很好地為兒童入學做好準備。在幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設方面還存在很多問題。

（一）農(nóng)村幼兒園教育教學傾向小學化

幼兒教育小學化是我國幼兒園教育中普遍存在的問題，這使得我國幼兒較早地接受正規(guī)教育，幼兒園教育失去了應起到的銜接作用。過早地讓幼兒接受小學化的教育，對于幼兒個人身心方面的發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響，和幼兒的學習承受能力形成鮮明的對比。幼兒園教育小學化的發(fā)展趨勢在近年來得到了社會的關注，但這種趨勢并沒有明顯的弱化，特別是在我國偏遠的農(nóng)村貧困地區(qū)，幼兒園教育小學化的趨勢更加明顯，這就令幼兒學期教育失去了真正的意義。

（二）農(nóng)村幼兒園教育方法單一

現(xiàn)代教育理念認為，幼兒園教育應該遵循幼兒的年齡特點，在一日活動中以游戲貫串始終，創(chuàng)造適合幼兒心理特點的良好的生活和學習環(huán)境，為幼兒接受正式教育提前做好準備。目前階段的教育方式主要以幼兒被動地接受為主，這與幼兒教育的實質相去甚遠，被動的一言式課堂成為目前我國農(nóng)村幼兒教育課堂中的主要教育教學活動形式。幼兒教育理應以游戲等多元化的教學手段實施教學活動。因此，偏遠農(nóng)村幼兒園教育，目前仍存在教育教學方法單一的問題。

（三）偏遠農(nóng)村幼兒園教育教學課程負載

為了適應家長的心理需求，幼兒園大量開設與幼兒接受能力不相符的課程，大量的特長培養(yǎng)課程使得幼兒的專業(yè)特長被過度開發(fā)。幼兒除了接受幼兒園安排的正常的教學活動之外，還要接受家長安排的其他特長教育，比如珠腦速算、計算機、英語、鋼琴、繪畫、書法、舞蹈等，使幼兒過早地接受定向教學。幼兒園教育實際是為幼兒提供一種良好的生活環(huán)境，課程超載以及定向教育使幼兒過多地承受學習的任務，導致幼兒的生活成長環(huán)境受到一定的影響。

二、我國農(nóng)村幼兒園環(huán)境教育的對策

（一）開發(fā)我國農(nóng)村幼兒園環(huán)境評估工具

幼兒園教育應該特別關注環(huán)境創(chuàng)設，研究幼兒園對幼兒入學前的準備，進而分析幼兒園環(huán)境對幼兒全面發(fā)展的影響。幼兒園環(huán)境評估的對象應該是以幼兒對幼兒園的感受為主，通過問卷調查、定性評估量表等工具進行定時的評估。適宜幼兒成長的環(huán)境不是一成不變的，而是隨幼兒的成長以及社會因素的改變，甚至是地區(qū)環(huán)境的影響而改變的，因此幼兒園環(huán)境的評估應隨著現(xiàn)狀的變化而隨時進行調整，只有這樣才能創(chuàng)設符合幼兒發(fā)展的更好的環(huán)境。

（二）我國農(nóng)村幼兒園應該建立適合本地域的幼、小銜接的課程體系

兒童學前準備的主要目的是為了幫助兒童能夠快速適應正式教育的環(huán)境，幼兒園教育在兒童學前準備中占據(jù)重要的地位，通過對幼兒心理的分析，在教育教學活動中充分發(fā)揮幼兒的主動性，設置適合幼兒心理發(fā)展的合理課程，在課程設置上突出幼兒園教育的特點，更要為幼兒創(chuàng)設寬松愉悅的生活活動場所。為此，我們就要把幼兒學習展示自己的舞臺創(chuàng)設得優(yōu)美、舒適。學習生活的環(huán)境直接關系到教師對活動內(nèi)容的設計、實施和幼兒對活動內(nèi)容的理解與掌握。我們把所需的材料提前準備好，讓幼兒根據(jù)自己的需求和理解自由選擇材料，教師把主動權交給幼兒。教師要提前把教室的每一塊主題墻布置好，幼兒一進教室就有學習的沖動。提前為幼兒準備好足夠的操作材料，以便在幼兒活動時使用。更使幼兒從小學會自主選擇材料、自主生活和學習的良好習慣，更能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的才能。所以，幼兒教師要依據(jù)幼兒的年齡特點，有目的、有計劃地投放材料和施教，使幼兒活動的場所真正為幼兒學習和生活服務。提前和小學教師聯(lián)系，掌握小學教育特點，理順教學順序，將幼兒園階段的五大領域課程和小學課程有機整合起來，為幼兒進入小學提前做好扎實的準備。

（三）注重在教育中運用情感教育感染熏陶幼兒

從心理學的角度來講，情感是一種與個人意識及整個社會緊密聯(lián)系在一起的一種狀態(tài)。要根據(jù)幼兒的身心特點，注重情感的應用，充分為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境。情感教學的應用不僅能為幼兒提供應有的關愛，同時能激發(fā)幼兒的主動性，為幼兒入學做好準備。

參考文獻：

[1]李大維，劉秀麗.幼兒教育“小學化”傾向的現(xiàn)狀與對策[J].東北師大學報（哲學社會科學版）， 2006（6）.

[2]張向葵，孫蕾，李大維，蓋笑松.教師關于兒童入學準備的觀念[J].心理發(fā)展與教育， 2005（4）.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：張海霞（1981.9— ），女，漢族，甘肅定西人，幼教一級，研究方向：學前教育。