借助圖表教學利于低年級學生學習數學

摘 要：小學數學學科是小學課程體系中的一門核心學科。低年級的數學教學主要是以圖為主對學生進行教學引導，如果在日常教學中適當運用圖表，將對數學教學、學生數學思維的形成起到很好的促進作用。

關鍵詞：圖表教學;低年級;數學學習

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）05-0098-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.093

《新課程標準》提出了一個新的核心概念——幾何直觀。幾何直觀可以幫助學生直觀地理解數學內容，能夠降低學生學習數學的難度，符合這一階段學生學習和思維認知規律。在整個數學學習過程中都發揮著重要作用。我們翻開一二年級的教材不難發現，新教材與實驗版的舊教材相比有一個明顯的區別：新教材更加注重運用畫圖的方法來幫助學生理解與提高解決問題的能力，從一年級開始，書本上就安排了大量關于畫圖分析問題、解決問題的素材與題目。這一點是完全符合《新課程標準》的要求的。因此，我們教師在教學時也需要結合學生實際，適時地運用幾何直觀這樣的思想來指導教學，而我的理解是可以適當加入圖表教學的方式來指導我們的教學。

一、借助圖表教學，有利于提高低年級學生學習興趣

新課改下學生是課堂教學的主體，小學數學教學也要遵循這一原則。從小學生的心理認知能力來看，因為知識積累不足和學習能力上的欠缺，導致在抽象問題學習中容易出現困難。

低年級學生天真爛漫，對自己的行為約束力差，注意力容易分散，加上數學的教學活動相對枯燥，我們在教學當中就要想方設法吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣。低年級的教科書主要是以一些動畫插圖為主，說明對于低年級學生來說，圖畫能對他們的學習起到一種很好的輔助作用。因此，在低年級的教學當中利用圖表進行教學就相當有必要。低年級的圖表教學主要可以運用畫圓圈、畫直線等來激發學生的學習興趣。我們可以通過這樣的形式給學生呈現具體的、可以觀察和思考的實例。在數字大小比較這一內容學習中，最初涉及的數字主要在十以內，我們就可以讓學生自己來畫一畫、做一做，在自己具體的體驗中加深認識。同時，在課堂上學生動靜結合，豐富了學習模式，容易調動學生的積極性和主動性。學生作為課堂教學主體的地位發揮出來，無形中也就優化了課堂教學效果。

二、借助圖表教學，有利于優化低年級學生對計算算理的理解

計算是數學學習中的一個重要內容，對于學生計算能力的培養也是培養學生學科素養的一項重要內容。從小學階段對于學生計算學習的要求來看，一年級主要是學習加法和減法，二年級就要接觸乘法和除法。計算算理是一種比較抽象的概念，高年級的學生理解起來都是比較困難的，更何況是低年級的學生。因此，我們在教低年級學生計算算理時就可以借助圖表來教學。

結合加法運算或者乘法運算的要求，教師通過畫圖和表格的形式給學生解釋其運算原理和運算規律，這樣不僅形象地給學生解讀了所學，還能夠加深學生對其內涵的理解，從而準確地掌握知識。另外，通過圖表教學，還可以幫助學生區別乘法和加法的運用，乘法和除法之間的異同。學生理解好算理，以后遇到實際問題時，能夠很好地使用合適的方法去解決實際問題，這樣不僅教給了學生知識，學生也掌握了適合自己解決相關問題的方法，培養了學生數學學習的綜合素養，符合素質教育下小學數學教學的新要求。

三、借助圖表教學，有利于提高低年級學生解決問題的思維能力

解決問題是數學教學當中占有相當大比重的一類題目，學生通常失分較多的就是解決問題，因此，提高學生解決問題的思維能力尤其重要，這種思維能力應在低年級就開始培養。在數學教學中利用數學圖表輔助學生進行低年段的數學學習，能夠幫助學生形成較嚴密的邏輯思維，可以作為解題的一種較佳解題策略。不論是利用線段還是表格，根據問題中所給出的已知條件表現在圖形上，觀察圖形找出條件之間隱藏的關系，以此作為建立等式的依據，進而完成解題。數學圖表不只能理清解題思路，還能使我們把握解題流程，清晰分析題中的因果關系與隱藏條件，知道第一步應該先驗證什么，接著根據第一步的結論設計下一步的解題思路。環環相扣，把握解題流程，這樣能夠逐漸幫助學生養成正確的數學思維，牢牢地掌握基礎知識，為未來的數學學習和應用打下堅實的基礎。

總之，運用圖表這種教學方式對學生解決問題確實有很大的幫助。而且，在理解一些比較抽象的概念時，圖表可以給學生帶來極大的幫助。另外，現在改版的數學教材就很明顯地告訴我們教師，運用圖示教學能夠提高學生解決問題的能力與思維能力。作為低年級教師、學生畫圖解決問題思維能力的入門引導者，要給予學生充分的空間與時間，讓他們在提高能力的同時感受到數學學習的樂趣。

總之，教學本身是一項充滿藝術性的工作，需要我們結合學生實際，創設有利于思考和探究的情境來引導學生學習。借助圖表教學是一種非常有效的手段，也符合學生們的認知水平和認知規律，只要我們合理地整合，恰當地應用，就能夠有效促進學生們的數學學習。

參考文獻：

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[2]王紅梅，黃紅成.“數學圖式”在小學數學教學中的價值及應用[J].教學與管理，2012（1）.

[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：杜家銘（1985.6— ），男，漢族，廣東廣州人，一級教師，研究方向：小學數學教學。