思維導(dǎo)圖走進德育課堂

摘 要：文章探討思維導(dǎo)圖的由來和用途，分析將思維導(dǎo)圖引入中職德育課堂的可行性，提出三個思維導(dǎo)圖走進德育課堂的實踐策略，即向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖的理念和優(yōu)點;遵循就近簡單的原則，將學(xué)生分為若干組;對學(xué)生的作品進行總結(jié)點評，提出目標希望。希望能為關(guān)注此話題的研究學(xué)者提供參考意見。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;德育課堂;增強記憶;創(chuàng)造能力

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）05-0011-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.007

思維導(dǎo)圖被人們稱為“心智圖”，也被稱為“腦圖”“樹枝圖”，從本質(zhì)上來說，思維導(dǎo)圖是一種圖像形式的思維工具，能夠利用圖像來表達人的思維。通常情況下，思維導(dǎo)圖具有一個中央關(guān)鍵詞，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時要有一個用于分類的想法，要有一個構(gòu)造形象化的思路。在思維導(dǎo)圖上用輻射線將想法、任務(wù)連接起來，能將關(guān)聯(lián)項目用圖解的方式表達出來。

一、將思維導(dǎo)圖引入中職德育課堂的可行性分析

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生知識水平已經(jīng)達到了一定的高度，也有了一定的認知能力，因此可以將思維導(dǎo)圖用在學(xué)生的課堂筆記記錄上，也可以用于考試前的要點復(fù)習(xí)中。思維導(dǎo)圖的變化形式多種多樣，能夠更加科學(xué)嚴密地訓(xùn)練學(xué)生的思維。不僅如此，思維導(dǎo)圖也可以用于為中職學(xué)生介紹產(chǎn)品、籌備學(xué)校的大型活動、詳細說明活動的工作流程。在職業(yè)學(xué)校的德育課堂上引入思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)經(jīng)濟政治的知識，鍛煉學(xué)生的社會能力。思維導(dǎo)圖的運用會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得良好的學(xué)習(xí)效果。在德育課教學(xué)改革的過程中，引入思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，會促進理論與實踐的融合，提高教學(xué)效率。

二、思維導(dǎo)圖走進德育課堂的實踐策略

（一）向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖的理念和優(yōu)點

在德育課堂上引入思維導(dǎo)圖，是為了讓學(xué)生更加深刻地了解和掌握經(jīng)濟政治的知識，讓學(xué)生能夠在社會實踐的教學(xué)中獲得思想修養(yǎng)水平的提高。開學(xué)的第一堂課，教師就要為學(xué)生引入思維導(dǎo)圖的理念。第一堂課有著十分重要的作用，因為學(xué)生容易在第一堂課上先入為主，在思想中形成刻板的印象。因此要直觀地向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生清楚地明白思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助我們增強記憶，還能激發(fā)我們的創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖是通過顏色、符號和圖形建立起來的，學(xué)生在設(shè)計思維導(dǎo)圖時會有輕松有趣的感受，設(shè)計的思維導(dǎo)圖也會較為明顯地體現(xiàn)出個人的特色。思維導(dǎo)圖有簡化知識、凸顯重點、深化記憶、方法特殊、方便解題等五大優(yōu)勢，為了讓學(xué)生能更加直觀地明白思維導(dǎo)圖的作用，可以為學(xué)生舉例說明。以分析班級學(xué)生入學(xué)情況為例，用豐富的顏色和圖像繪制出能夠表達學(xué)生入學(xué)情況的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時與教師產(chǎn)生共鳴，從心底接受思維導(dǎo)圖。

（二）遵循就近簡單的原則，將學(xué)生分為若干組

在日常的課堂教學(xué)中，教師可以把學(xué)生分為若干小組，每組人數(shù)不宜過多，組內(nèi)學(xué)生的座位要采取就近的原則。比如將前后四張桌子的學(xué)生分為一組，方便學(xué)生討論和進行分工合作，人數(shù)適宜的分組會讓學(xué)生各司其職，認真做好教師布置的任務(wù)。如果人數(shù)過多，在教師布置任務(wù)之后，有的學(xué)生會忙得不可開交，有的學(xué)生無所事事。部分學(xué)生的能力得不到鍛煉，團隊內(nèi)分工不均易產(chǎn)生分歧。德育課堂上引入思維導(dǎo)圖，可以把小組討論和任務(wù)驅(qū)動結(jié)合起來，讓每個學(xué)生的思維都得到鍛煉，做到任務(wù)分配的合理性。比如小組長需要承擔(dān)的責(zé)任是組織成員，把教師布置的任務(wù)分配給組員。將思維導(dǎo)圖的繪制工作劃分為形狀選取模塊、編輯排版模塊、圖形繪制模塊、文字描述模塊等單個模塊，每位同學(xué)負責(zé)不同的任務(wù)，在合作的模式下共同完成。課程內(nèi)容較少時，就可以讓學(xué)生各自繪制思維導(dǎo)圖，然后在小組范圍內(nèi)討論自己繪制思維導(dǎo)圖的思路，供大家借鑒，從而找到最適合自己的繪制方法，增加學(xué)生對知識的理解和記憶。

（三）對學(xué)生的作品進行總結(jié)點評，提出目標希望

當(dāng)經(jīng)過了第一次課的講解，以及教師對學(xué)生細心的指導(dǎo)，學(xué)生會吸取經(jīng)驗，在后來的德育課上，學(xué)生做思維導(dǎo)圖的速度就會明顯加快，質(zhì)量也會有所上升。學(xué)生的作品會越來越漂亮，會體現(xiàn)出更為縝密的邏輯性，會有更深層次的含義。此時就要對學(xué)生提出更高的要求，不能缺少對思維導(dǎo)圖的修改意見。因為這時學(xué)生對教師的批改意見是有所期待的，教師提出的修改意見是對學(xué)生的一種激勵，遇到好的作品教師應(yīng)該在課堂上提出表揚;發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的不足之處，教師應(yīng)該委婉地指出。比如先對學(xué)生說作品的可取之處，再告訴學(xué)生如果將某個地方改進一下會更好。這樣學(xué)生就會積極、興奮地修改自己的思維導(dǎo)圖，讓其更加完美。同時學(xué)生會記住此類問題，在下次繪制思維導(dǎo)圖時能夠處理好相同的細節(jié)。事實上學(xué)生十分在意教師的評價，因此教師給出的意見一定要做到中肯，讓學(xué)生的能力得到真正的提高。

綜上所述，在中職德育課堂上引入思維導(dǎo)圖，能夠改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生主動地進行知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，會自然而然地將思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)習(xí)慣用在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上，會深化學(xué)生的記憶效果，讓學(xué)生在思考問題時有更加嚴謹?shù)倪壿嬓院透涌b密的思路。思維導(dǎo)圖會濃縮課本知識，在課堂教學(xué)中分組學(xué)習(xí)會增強學(xué)生的合作意識。

參考文獻：

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[2]趙佳娜.思維導(dǎo)圖在認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)中應(yīng)用模式研究——以大學(xué)基礎(chǔ)英語實踐課為例[J].中國電化教育，2014（6）.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：黃菲（1978.11— ），女，漢族，江蘇常州人，高級講師，研究方向：思想政治教學(xué)。