小組教學在初中英語教學中的策略及效果探討

劉海媛

摘要：隨著教育理念的不斷進步以及新一輪課改的推進，小組教學作為新型的教學模式已經被一些學校在不同程度上進行了試用。文章旨在介紹小組教學的理論基礎、組織形式、實施策略，并以在英語教學中采用小組教學模式的滄州市黃驊某中學為例，結合作者的實際課堂教學經驗，通過教師訪談、學生調查結果，從而分析小組教學在縣級初中英語教學中實施效果及存在的問題，試圖尋求相應的解決措施和策略，希望提高小組教學在初中英語課堂的使用率和有效性。

關鍵詞：小組教學;初中英語教學;實施策略

中圖分類號：G632.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）01-0340-02

《全日制義務教育英語課程標準》中指出：“從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參加、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。”在初中英語課堂中實施參與式小組教學，就是一種有效的教學途徑。參與式小組教學就是將班集體臨時劃分為若干個具有工作能力的小團隊，根據學生的實際需要和愿望，以學生為主體，以自覺性、互補性為特征的學習。小組教學可以更有效地激起學生參與課堂的積極性，更好地實現以學生為主體的課堂教學。

一、推行小組教學的理論基礎

1.建構主義理論。建構主義學習理論認為，知識不應該是被灌輸的，而是學生在主動學習的過程中，不斷構建和完善自己的知識體系，在這個動態(tài)的過程中，教師的作用就是引導和幫助，成為一個引導者，為學生創(chuàng)設合理的教學情境，真正把學生當作學習的主體，使他們自主學習、合作探究，對學生構建知識體系起到促進作用。

2.多元智力理論。美國心理學家加德納提出多元智力理論，指出學生在學校表現最多的是言語和邏輯這兩種基本智力，實際上人還有空間關系智力、身體智力、運動智力、自我反省智力等其他智力，因此按照成績劃分出來的學困生并非真正的學困生，他可能在其他領域會取得更大的成就，教師更應該明確這一點。按照這一理論，學習小組成員可以取長補短、互通有無，在各種活動中更好地促進潛能的發(fā)展。

3.最近發(fā)展區(qū)理論。蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論強調，教學的本質不在于強化，而在于激發(fā)。小組合作學習中的知識建構，是建立在學生最近發(fā)展區(qū)的基礎之上的，教學材料過難或過易都不適合小組教學模式，教師應該結合學生現有的認知水平和知識水平，選擇符合“最近發(fā)展區(qū)”的知識，才能有效促進小組合作學習。

二、小組教學的優(yōu)勢和常見問題

筆者對滄州市黃驊某中學的英語課程小組教學進行了研究，這是一所縣級市的初級中學，由于它位于城鄉(xiāng)接合部，學生來源為城市和附近的農村，約各占一半，學生的成績和學習能力參差不齊。在2012年該學校開始進行了小組教學的嘗試，首先由外出參觀學習后的教師在自己班進行試驗，隨后很快在初一、初二年級全面推行。

筆者對幾位在課堂上采取小組教學的英語教師進行了訪談，訪談問題為：（1）您覺得什么是小組教學？（2）平時在英語課堂上，您采用小組教學方法的頻率高嗎？一般是采用什么樣的形式開展小組教學？（3）一般在什么樣類型的課上會采用小組教學？（4）您對于合作小組的劃分一般以什么為依據？為什么？（5）在小組教學中，您是怎樣進行組內分工的？一般都會考慮哪些因素？（6）學生在進行合作學習的過程中，您一般在做什么？在這個過程中學生最容易出現什么樣的問題？（7）您在小組教學后期會不會做出相應的總結評價？您評價的標準是什么？

通過訪談結果，筆者做了整理和分析，得出了以下結論：（1）英語教師對小組教學概念的掌握還不全面，存在一定的誤解。有的教師把英語小組教學理解為小組競賽、小組對話等低水平的小組活動。（2）不同教師在英語教學中采用小組教學的頻率不同，大部分教師不會生硬地采用小組教學模式，而是根據需要做出選擇，如有的教師選擇在鞏固練習課上使用小組教學，有的教師習慣在單元預習環(huán)節(jié)使用。（3）小組的劃分情況不盡如人意。分組的現實困難是學生各科的學習水平不同，因而有的班是不同學科的教師各自分組，有的班是按照座位區(qū)域分組，這樣在實施小組教學時往往會出現秩序較亂或合作效果不佳的情況。（4）在小組教學中，教師的身份是監(jiān)督者、指導者、評價者。因為在小組合作學習過程中，部分學生難免出現趁機開小差的情況，也會遇到小組成員的合作學習無法進展下去的情況，這就需要教師提醒學生回歸學習，及時給予指導。在學生的學習過程完成后，教師會對表現和成果進行評價和進一步的點撥，這才是一個完整的小組教學環(huán)節(jié)。小組教學中常見的問題如下。

1.分組不合理，導致學習效率低。有的班級分的組過大，8—10人為一組，分組數少貌似好管理，其實這樣很容易造成組內某些同學由于得不到具體的任務和表現的機會而被邊緣化。而組內人數過少的話又會導致學生不易互相學習交流、碰撞出思想的火花。有的教師分組單純按照學生的英語成績或全科成績，將成績上的“優(yōu)生”或“差生”較為“平均”地分到各個小組，看似公平，其實沒有考慮到學生的全面發(fā)展和學生在小組內的角色定位，很可能會產生“組內同質”的情況，不利于本組學生的合作學習。所以說，分組不是簡單地將學生劃分，需要全盤考慮，既要完成教學任務，又要提升學生的獨立思考和互助合作的意識。

2.小組學習目標不明確。在小組教學課堂中，小組成員應有共同的小目標，組內成員應有明確的分工，承擔一定的責任，使目標得以實現。小組目標的確定這個環(huán)節(jié)很重要，當然離不開教師適時有效的指導。教師的專業(yè)素養(yǎng)、知識結構直接對小組產生影響。在小組活動中，如果小組目標都無法確定，或者目標模糊、沒有可操作性，組內成員也會不明確自己的目標，就無法承擔相應的責任，最終直接影響小組合作學習目標的實現，小組成員也會出現參與度降低、學習熱情降低，甚至教學秩序混亂的后果。

3.教師評價不科學，導致學生不正確的歸因。采用小組教學的英語課堂，教師應該更注重形成性評價。有的教師過度關注成果，會導致評價不全面，只獎勵表現良好的小組或者小組長，忽略了其他同學在活動中發(fā)揮的作用。久而久之會讓優(yōu)生越來越自信，而學困生越來越自卑，傾向于依賴優(yōu)生完成任務，甚至在合作學習時會擔心自己拖小組的后腿，小組學習失敗時會將原因歸結為自己的能力差，從而使小組學習失去意義。

三、提高小組教學效率的策略

1.合理分組，培養(yǎng)學生合作意識。小組教學應以每組4—6人為宜，組內人數過少或過多在組織合作和教學中都不易操作。分組的依據不應單純以成績劃分，而應該兼顧不同學生的性格、學習習慣、合作意識等，形成組內異質、組間同質，這可以讓每個小組成員揚長避短，同時取長補短。初中生的合作意識大部分還較為模糊，在英語課堂上需要教師有意識地培養(yǎng)，如小組合作進行英語詩歌朗誦、舉辦各組參與的辯論賽或編演英語小短劇等，讓學生在這些樂于參與的活動中發(fā)揮各自所長，互相協(xié)調、互相幫助，這樣有意識有計劃地幫助其慢慢樹立合作意識，形成較為穩(wěn)定的合作模式。

2.教師要轉變角色，將課堂還給學生。小組教學提倡學生自主體驗、實踐參與，教師要將課堂還給學生，切勿沿襲“一言堂”“灌輸式”等做法。讓學生發(fā)揮真正的主體作用，不僅要提高英語這一門學科的聽、說、讀、寫的能力，更要提高分析問題、解決問題的能力，而不是僅學到一些知識。當然教師仍要發(fā)揮好主導作用，成為小組教學中的指導者和支持者。支持者，即為學生做好科學分組，準備好課前任務等，提供有效的教學支架。指導者，即指導學生選擇合適的小組研討方式，引導查閱資料的途徑，選擇合適的成果展示方式。

3.做好課前準備，完成足夠的知識鋪墊。進行小組教學，課前準備很重要。教師能否指導學生完成足夠的課前任務直接決定了課堂的教學效果。恰當的課前任務可以調動學生的自主學習興趣，引導學生有目的地進行課前準備。課前任務的設計可以根據教學內容和學生的學習情況來定。有效的小組教學一定是建立在充分的自主學習基礎上的。課前任務的設計應該簡單具體、目標明確且便于操作，讓學生易于找到重點，解決問題。

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A Study on the Strategy and Effectiveness of Participatory Group Teaching

LIU Hai-yuan

（Cangzhou Normal University，Cangzhou，Hebei 061001，China）

Abstract：With the continuous progress of educational concepts and the advancement of the new curriculum reform，the model of participatory group teaching has been tried out in some schools to some extent.The purpose of this paper is to introduce the theory of participatory group teaching，organizational form and implementing strategies.Take No.4 Junior Middle School in Huanghua as an example，through the author's practical classroom teaching experience，the interviews with teachers，the survey on students，this paper analyses the effect and problems of participatory group teaching in English teaching of junior middle schools that are at county level，in an effort to find the corresponding solutions and strategies to improve the use rate and effectiveness of participatory group teaching in English class in junior middle school.

Key words：participatory group teaching;junior middle school English teaching;practicing strategy