小組教學(xué)在初中英語教學(xué)中的策略及效果探討

劉海媛

摘要：隨著教育理念的不斷進(jìn)步以及新一輪課改的推進(jìn)，小組教學(xué)作為新型的教學(xué)模式已經(jīng)被一些學(xué)校在不同程度上進(jìn)行了試用。文章旨在介紹小組教學(xué)的理論基礎(chǔ)、組織形式、實(shí)施策略，并以在英語教學(xué)中采用小組教學(xué)模式的滄州市黃驊某中學(xué)為例，結(jié)合作者的實(shí)際課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過教師訪談、學(xué)生調(diào)查結(jié)果，從而分析小組教學(xué)在縣級初中英語教學(xué)中實(shí)施效果及存在的問題，試圖尋求相應(yīng)的解決措施和策略，希望提高小組教學(xué)在初中英語課堂的使用率和有效性。

關(guān)鍵詞：小組教學(xué);初中英語教學(xué);實(shí)施策略

中圖分類號：G632.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）01-0340-02

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參加、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。”在初中英語課堂中實(shí)施參與式小組教學(xué)，就是一種有效的教學(xué)途徑。參與式小組教學(xué)就是將班集體臨時劃分為若干個具有工作能力的小團(tuán)隊(duì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和愿望，以學(xué)生為主體，以自覺性、互補(bǔ)性為特征的學(xué)習(xí)。小組教學(xué)可以更有效地激起學(xué)生參與課堂的積極性，更好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。

一、推行小組教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不應(yīng)該是被灌輸?shù)模菍W(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中，不斷構(gòu)建和完善自己的知識體系，在這個動態(tài)的過程中，教師的作用就是引導(dǎo)和幫助，成為一個引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，使他們自主學(xué)習(xí)、合作探究，對學(xué)生構(gòu)建知識體系起到促進(jìn)作用。

2.多元智力理論。美國心理學(xué)家加德納提出多元智力理論，指出學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)最多的是言語和邏輯這兩種基本智力，實(shí)際上人還有空間關(guān)系智力、身體智力、運(yùn)動智力、自我反省智力等其他智力，因此按照成績劃分出來的學(xué)困生并非真正的學(xué)困生，他可能在其他領(lǐng)域會取得更大的成就，教師更應(yīng)該明確這一點(diǎn)。按照這一理論，學(xué)習(xí)小組成員可以取長補(bǔ)短、互通有無，在各種活動中更好地促進(jìn)潛能的發(fā)展。

3.最近發(fā)展區(qū)理論。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的本質(zhì)不在于強(qiáng)化，而在于激發(fā)。小組合作學(xué)習(xí)中的知識建構(gòu)，是建立在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)之上的，教學(xué)材料過難或過易都不適合小組教學(xué)模式，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和知識水平，選擇符合“最近發(fā)展區(qū)”的知識，才能有效促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。

二、小組教學(xué)的優(yōu)勢和常見問題

筆者對滄州市黃驊某中學(xué)的英語課程小組教學(xué)進(jìn)行了研究，這是一所縣級市的初級中學(xué)，由于它位于城鄉(xiāng)接合部，學(xué)生來源為城市和附近的農(nóng)村，約各占一半，學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)能力參差不齊。在2012年該學(xué)校開始進(jìn)行了小組教學(xué)的嘗試，首先由外出參觀學(xué)習(xí)后的教師在自己班進(jìn)行試驗(yàn)，隨后很快在初一、初二年級全面推行。

筆者對幾位在課堂上采取小組教學(xué)的英語教師進(jìn)行了訪談，訪談問題為：（1）您覺得什么是小組教學(xué)？（2）平時在英語課堂上，您采用小組教學(xué)方法的頻率高嗎？一般是采用什么樣的形式開展小組教學(xué)？（3）一般在什么樣類型的課上會采用小組教學(xué)？（4）您對于合作小組的劃分一般以什么為依據(jù)？為什么？（5）在小組教學(xué)中，您是怎樣進(jìn)行組內(nèi)分工的？一般都會考慮哪些因素？（6）學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，您一般在做什么？在這個過程中學(xué)生最容易出現(xiàn)什么樣的問題？（7）您在小組教學(xué)后期會不會做出相應(yīng)的總結(jié)評價？您評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

通過訪談結(jié)果，筆者做了整理和分析，得出了以下結(jié)論：（1）英語教師對小組教學(xué)概念的掌握還不全面，存在一定的誤解。有的教師把英語小組教學(xué)理解為小組競賽、小組對話等低水平的小組活動。（2）不同教師在英語教學(xué)中采用小組教學(xué)的頻率不同，大部分教師不會生硬地采用小組教學(xué)模式，而是根據(jù)需要做出選擇，如有的教師選擇在鞏固練習(xí)課上使用小組教學(xué)，有的教師習(xí)慣在單元預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)使用。（3）小組的劃分情況不盡如人意。分組的現(xiàn)實(shí)困難是學(xué)生各科的學(xué)習(xí)水平不同，因而有的班是不同學(xué)科的教師各自分組，有的班是按照座位區(qū)域分組，這樣在實(shí)施小組教學(xué)時往往會出現(xiàn)秩序較亂或合作效果不佳的情況。（4）在小組教學(xué)中，教師的身份是監(jiān)督者、指導(dǎo)者、評價者。因?yàn)樵谛〗M合作學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生難免出現(xiàn)趁機(jī)開小差的情況，也會遇到小組成員的合作學(xué)習(xí)無法進(jìn)展下去的情況，這就需要教師提醒學(xué)生回歸學(xué)習(xí)，及時給予指導(dǎo)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程完成后，教師會對表現(xiàn)和成果進(jìn)行評價和進(jìn)一步的點(diǎn)撥，這才是一個完整的小組教學(xué)環(huán)節(jié)。小組教學(xué)中常見的問題如下。

1.分組不合理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低。有的班級分的組過大，8—10人為一組，分組數(shù)少貌似好管理，其實(shí)這樣很容易造成組內(nèi)某些同學(xué)由于得不到具體的任務(wù)和表現(xiàn)的機(jī)會而被邊緣化。而組內(nèi)人數(shù)過少的話又會導(dǎo)致學(xué)生不易互相學(xué)習(xí)交流、碰撞出思想的火花。有的教師分組單純按照學(xué)生的英語成績或全科成績，將成績上的“優(yōu)生”或“差生”較為“平均”地分到各個小組，看似公平，其實(shí)沒有考慮到學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)生在小組內(nèi)的角色定位，很可能會產(chǎn)生“組內(nèi)同質(zhì)”的情況，不利于本組學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。所以說，分組不是簡單地將學(xué)生劃分，需要全盤考慮，既要完成教學(xué)任務(wù)，又要提升學(xué)生的獨(dú)立思考和互助合作的意識。

2.小組學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。在小組教學(xué)課堂中，小組成員應(yīng)有共同的小目標(biāo)，組內(nèi)成員應(yīng)有明確的分工，承擔(dān)一定的責(zé)任，使目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。小組目標(biāo)的確定這個環(huán)節(jié)很重要，當(dāng)然離不開教師適時有效的指導(dǎo)。教師的專業(yè)素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)直接對小組產(chǎn)生影響。在小組活動中，如果小組目標(biāo)都無法確定，或者目標(biāo)模糊、沒有可操作性，組內(nèi)成員也會不明確自己的目標(biāo)，就無法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，最終直接影響小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，小組成員也會出現(xiàn)參與度降低、學(xué)習(xí)熱情降低，甚至教學(xué)秩序混亂的后果。

3.教師評價不科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不正確的歸因。采用小組教學(xué)的英語課堂，教師應(yīng)該更注重形成性評價。有的教師過度關(guān)注成果，會導(dǎo)致評價不全面，只獎勵表現(xiàn)良好的小組或者小組長，忽略了其他同學(xué)在活動中發(fā)揮的作用。久而久之會讓優(yōu)生越來越自信，而學(xué)困生越來越自卑，傾向于依賴優(yōu)生完成任務(wù)，甚至在合作學(xué)習(xí)時會擔(dān)心自己拖小組的后腿，小組學(xué)習(xí)失敗時會將原因歸結(jié)為自己的能力差，從而使小組學(xué)習(xí)失去意義。

三、提高小組教學(xué)效率的策略

1.合理分組，培養(yǎng)學(xué)生合作意識。小組教學(xué)應(yīng)以每組4—6人為宜，組內(nèi)人數(shù)過少或過多在組織合作和教學(xué)中都不易操作。分組的依據(jù)不應(yīng)單純以成績劃分，而應(yīng)該兼顧不同學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作意識等，形成組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，這可以讓每個小組成員揚(yáng)長避短，同時取長補(bǔ)短。初中生的合作意識大部分還較為模糊，在英語課堂上需要教師有意識地培養(yǎng)，如小組合作進(jìn)行英語詩歌朗誦、舉辦各組參與的辯論賽或編演英語小短劇等，讓學(xué)生在這些樂于參與的活動中發(fā)揮各自所長，互相協(xié)調(diào)、互相幫助，這樣有意識有計(jì)劃地幫助其慢慢樹立合作意識，形成較為穩(wěn)定的合作模式。

2.教師要轉(zhuǎn)變角色，將課堂還給學(xué)生。小組教學(xué)提倡學(xué)生自主體驗(yàn)、實(shí)踐參與，教師要將課堂還給學(xué)生，切勿沿襲“一言堂”“灌輸式”等做法。讓學(xué)生發(fā)揮真正的主體作用，不僅要提高英語這一門學(xué)科的聽、說、讀、寫的能力，更要提高分析問題、解決問題的能力，而不是僅學(xué)到一些知識。當(dāng)然教師仍要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，成為小組教學(xué)中的指導(dǎo)者和支持者。支持者，即為學(xué)生做好科學(xué)分組，準(zhǔn)備好課前任務(wù)等，提供有效的教學(xué)支架。指導(dǎo)者，即指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的小組研討方式，引導(dǎo)查閱資料的途徑，選擇合適的成果展示方式。

3.做好課前準(zhǔn)備，完成足夠的知識鋪墊。進(jìn)行小組教學(xué)，課前準(zhǔn)備很重要。教師能否指導(dǎo)學(xué)生完成足夠的課前任務(wù)直接決定了課堂的教學(xué)效果。恰當(dāng)?shù)恼n前任務(wù)可以調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行課前準(zhǔn)備。課前任務(wù)的設(shè)計(jì)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來定。有效的小組教學(xué)一定是建立在充分的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。課前任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該簡單具體、目標(biāo)明確且便于操作，讓學(xué)生易于找到重點(diǎn)，解決問題。

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A Study on the Strategy and Effectiveness of Participatory Group Teaching

LIU Hai-yuan

（Cangzhou Normal University，Cangzhou，Hebei 061001，China）

Abstract：With the continuous progress of educational concepts and the advancement of the new curriculum reform，the model of participatory group teaching has been tried out in some schools to some extent.The purpose of this paper is to introduce the theory of participatory group teaching，organizational form and implementing strategies.Take No.4 Junior Middle School in Huanghua as an example，through the author's practical classroom teaching experience，the interviews with teachers，the survey on students，this paper analyses the effect and problems of participatory group teaching in English teaching of junior middle schools that are at county level，in an effort to find the corresponding solutions and strategies to improve the use rate and effectiveness of participatory group teaching in English class in junior middle school.

Key words：participatory group teaching;junior middle school English teaching;practicing strategy