小學(xué)生口頭表達(dá)心理障礙的調(diào)適研究

賀春陽

[摘 要] 口語交際能力作為新課標(biāo)下小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一種基本能力，是提升學(xué)生文字運(yùn)用能力、閱讀能力與寫作能力等的重要保障，但是許多小學(xué)生伴有自卑、恐懼與害羞等心理障礙，使得他們無法正常開展口語表達(dá)。基于此，本文在對小學(xué)生口頭表達(dá)障礙心理表現(xiàn)進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，提出了一些調(diào)適對策，旨在促使小學(xué)生形成良好的口語交際素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;口頭表達(dá)障礙;心理表現(xiàn);調(diào)適對策

語文是一門語言課程，但是由于長期受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)中常常只注重語文試題解題思想的講授，卻忽視了語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是語文課程中“說”的特性沒有得到充分發(fā)揮，使得語文課堂教學(xué)非常容易淪為“啞巴”課堂或教師的一場“獨(dú)角戲”，不利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)展，變革與創(chuàng)新語文教學(xué)理念與方法勢在必行。

一、小學(xué)生口頭表達(dá)障礙心理的表現(xiàn)

口頭表達(dá)是口語交際的一種基本形式，是順利開展小學(xué)語文課堂師生互動和生生互動的重要保障。但是小學(xué)生的口頭表達(dá)本質(zhì)上屬于一種精神活動，一種與學(xué)生心理活動具有緊密聯(lián)系的心理活動，或者說心理素質(zhì)在一定程度上會直接影響學(xué)生的口語表達(dá)能力的發(fā)展。在開展口頭表達(dá)交際活動期間，雙方的心理都會時刻發(fā)生改變，單純依靠口頭表達(dá)技巧與方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須要擁有健康的心理素質(zhì)。對新時期的小學(xué)生而言，他們平時大多數(shù)時間可能會在室內(nèi)活動，缺乏與其他小朋友溝通的機(jī)會，并且在初次面對小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)的時候可能會心生畏懼、緊張等心理，這會直接影響他們的順利溝通，使他們出現(xiàn)口頭表達(dá)障礙心理，進(jìn)而影響了小學(xué)生的口頭表達(dá)能力發(fā)展以及最終的小學(xué)語文教學(xué)效果。

歸結(jié)起來，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的口頭表達(dá)心理障礙主要表現(xiàn)在如下幾個方面：其一，緊張與害羞心理。小學(xué)生的語文知識積累量不足，語文學(xué)習(xí)中會遇到很多的學(xué)習(xí)問題，尤其是平時可能沒有體驗(yàn)過在許多人面前講話，所以在張口進(jìn)行表達(dá)的過程中非常容易出現(xiàn)緊張與害羞心理，使得學(xué)生出現(xiàn)手心冒冷汗、心跳加快以及頭腦暫時性空白等生理反應(yīng)，這進(jìn)一步影響了他們的口頭表達(dá)。其二，恐懼與自卑心理。如果小學(xué)生自身的語文知識功底比較薄弱，或者語文學(xué)習(xí)能力比較差，那么在他們開展口頭表達(dá)的過程中容易產(chǎn)生恐懼心理，害怕被其他學(xué)生或教師笑話，這種心理負(fù)擔(dān)會使得他們心生恐懼與自卑心理。

二、小學(xué)生口頭表達(dá)障礙心理的調(diào)試對策

1.創(chuàng)設(shè)口頭表達(dá)成功體驗(yàn)，增強(qiáng)口頭表達(dá)的自信心

對小學(xué)生而言，他們具有很強(qiáng)的表達(dá)欲望，渴望被身邊的人重視、接受與認(rèn)可，所以教師在指導(dǎo)小學(xué)生形成良好口頭表達(dá)能力的過程中要注意從增強(qiáng)他們的口頭表達(dá)自信心入手，切實(shí)體驗(yàn)到口頭表達(dá)成功的樂趣所在，這樣才能真正地增強(qiáng)小學(xué)生的口頭表達(dá)能力。因此，在開展小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要善于結(jié)合語文的生字詞、語段、朗讀內(nèi)容以及課后語文作業(yè)題等，立足于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求以及興趣愛好等，選擇一些能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的教學(xué)內(nèi)容，旨在抓住小學(xué)生自我表現(xiàn)欲強(qiáng)等特征，為他們創(chuàng)設(shè)一些自主開口表達(dá)的機(jī)會。

例如，在開展小學(xué)語文教學(xué)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在每堂課教學(xué)之前的5分鐘進(jìn)行“自述”，如讓學(xué)生自由地進(jìn)行簡短的演講，可以是對語文課文的復(fù)述，可以是對詩歌的朗誦，又或者是談?wù)撟约好刻斓囊娐劦龋源擞?xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。又如，在平時的課堂授課中，教師可以針對性地為學(xué)生設(shè)定一些能夠讓不同語文學(xué)習(xí)層次學(xué)生都可以有展現(xiàn)自我的問題，并在學(xué)生完成相應(yīng)問題后可以及時加以鼓勵與賞識，但是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)的過程中要注意為他們預(yù)留足夠的時間，必要的時候可以進(jìn)行點(diǎn)撥，逐步鼓勵學(xué)生開口表達(dá)，這樣可以逐漸提升他們的口頭表達(dá)能力，使他們克服害羞、畏懼或自卑等心理障礙問題。

2.設(shè)置課堂口頭表達(dá)機(jī)會，激發(fā)學(xué)生口頭表達(dá)興趣

小學(xué)語文是學(xué)生正式接受語文教育的初級階段，此時的教材中涉及豐富的詞匯知識，對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文語感具有積極的作用。教師可以有效地利用語文教材內(nèi)部豐富的語文詞匯知識，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多背誦、多積累，逐步豐富他們的語文詞匯量。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀語文素材，鼓勵他們大膽地張口朗讀和背誦，那么不僅可以豐富小學(xué)生的語文詞匯知識，同樣有利于訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，尤其是有利于克服小學(xué)生在口頭表達(dá)過程中伴有的“害羞”心理問題。

例如，在開展小學(xué)語文教學(xué)期間，教師要善于選擇一些契合小學(xué)生心理特征與學(xué)習(xí)需求的課外讀物，尤其是以貼合學(xué)生生活實(shí)際的課外讀物，借此幫助學(xué)生可以理解與掌握小學(xué)語文詞匯知識，促進(jìn)他們語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，而通過開展小學(xué)語文閱讀朗誦教學(xué)，也有利于提升小學(xué)生的口語表達(dá)能力。又如，語文教師可以結(jié)合小學(xué)生的興趣與愛好等，靈活地選擇和應(yīng)用科普讀物、成語故事、童話故事以及神話故事等趣味性和科學(xué)性比較強(qiáng)的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生在大膽開口朗讀這些閱讀文本的過程中積累必要的語文素材，提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時也有助于豐富小學(xué)生的課余生活，提升他們的文化涵養(yǎng)。

3.注重口頭表達(dá)素材積累，夯實(shí)口頭表達(dá)能力基礎(chǔ)

基于上述分析可知，當(dāng)下小學(xué)生口頭表達(dá)障礙心理的一個具體表現(xiàn)就是“恐懼”心理，這種心理障礙的成因主要在于小學(xué)生積累的語言素材不夠所造成的，或者說學(xué)生在積累口頭表達(dá)素材方面存在不足，使得他們在開展口頭表達(dá)過程中存在不自信的問題。針對這種情況，為了夯實(shí)小學(xué)生口頭表達(dá)能力提升基礎(chǔ)，教師要善于靈活運(yùn)用多種路徑與渠道，引導(dǎo)小學(xué)生全面地積累必要的語言素材。但是考慮到小學(xué)生的年齡尚小，此時更加側(cè)重形象思維去思考與記憶語文知識，這時候要針對性地為他們提供可以深刻理解與掌握語言文字知識的素材，以此滿足小學(xué)生的語言發(fā)展需求。

例如，在平時學(xué)習(xí)古詩歌以及閱讀文章過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一同仔細(xì)地品位與體會優(yōu)美古詩詞或優(yōu)秀閱讀段落文本的內(nèi)容，深入挖掘與感受這些優(yōu)秀古詩詞與閱讀文本背后的思想情感與文化內(nèi)涵，有效提升學(xué)生的閱讀能力，幫助他們積累豐富的語文閱讀素材。此外，在引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀文本知識期間，要注意指導(dǎo)他們可以靈活地運(yùn)用朗誦等方式，將相關(guān)語文素材逐步內(nèi)化成自己的語言知識，這樣可以有效提升小學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

4.科學(xué)設(shè)置口頭表達(dá)作業(yè)，提升學(xué)生口頭表達(dá)能力

“恐懼”“自卑”與“羞澀”等造成口頭表達(dá)障礙的心理問題的克服單純依靠理論知識教學(xué)或方法傳授方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須要科學(xué)地設(shè)置一些口頭表達(dá)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐訓(xùn)練的過程中強(qiáng)化他們的自信心，培養(yǎng)他們良好的語文語感。針對這種情況，教師平日學(xué)習(xí)語文知識的過程中可以結(jié)合小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求和身心發(fā)展特征等，為他們設(shè)計一些趣味性比較強(qiáng)的口頭表達(dá)類作業(yè)任務(wù)，以此培養(yǎng)與提升他們的語言表達(dá)能力。

例如，在平時語文教學(xué)中，教師要盡可能少地留置一些書面類型的作業(yè)，而應(yīng)該合理地為他們設(shè)定一些有利于發(fā)展小學(xué)生口頭表達(dá)能力的背誦、朗讀以及講故事教學(xué)活動，這樣也可以為學(xué)生預(yù)留更多的時間讓他們多看一看、讀一讀和講一講課外書籍、少年報紙等，或者讓他們多聽一聽音樂等，借助這些教學(xué)形式來拓展小學(xué)生的視野與生活空間，使他們積累豐富的語言知識，避免形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能逐步提升他們的口頭表達(dá)能力。

總之，小學(xué)生口頭表達(dá)障礙心理主要表現(xiàn)在緊張、害羞、恐懼與自卑等心理方面。為了有效調(diào)試學(xué)生伴有的這些心理障礙，教師可以從創(chuàng)設(shè)口頭表達(dá)成功體驗(yàn)入手，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)口頭表達(dá)的樂趣，之后要注意科學(xué)設(shè)置課堂口頭表達(dá)機(jī)會和口頭表達(dá)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累口頭表達(dá)素材，這樣才能有效提升他們的口頭表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：文寶）