教師專業發展視角下的學校減負問題探析

馬之軍 丁振云

[摘 要] ?當前，學校新課程改革不斷向縱深推進，人們對美好教育的期盼也變得更為熱切。教師發展視角下反觀新時期的各種教育現象與問題，學校減負問題一直在學校、家庭、社會三方面，左右交織徘徊中依然沒有得到有效解決，學校減負問題依然顯得任重而道遠。這不僅影響了教育強國的建設，還與學生身心健康、教育公平、育人理念落實有所牽涉。針對全社會廣泛關注的減負難題，本文試從是否應該減負、減負滯緩的原因、實施中存在的錯誤觀念、減負增效的實現路徑四個方面進行探析。

[關鍵詞] 名師;送教下鄉;減負;專業發展

當前，人們關注較多的往往是教師的教與學生的學的問題，學生考得不好總會聯想到老師教得不好，只是很少人會深層次的反思一個重要的問題：當前學校教育是否應該減負呢？不同的人回答，所得到的答案也是不盡相同。家長一邊反對學習負擔過重，一邊又不停地給孩子報各種輔導班，生怕輸在起跑線上，值得們對學校減負問題再思考。

一、教育認識，關于是否應該減負的問題思考

從教師專業發展的角度而言，只有將課堂教學不斷優化，育人水平明顯提高，學生有效學習程度不斷增強，學習負擔才會逐漸下降。但現實情況并非是這樣，一名學生家長，談到她女兒作業負擔過重時，竟然在辦公室里潸然淚下。她們家是做生意的，平時沒時間輔導孩子，女兒喜歡鋼琴和美術，想到多一項技能就是多一條出路，就狠心把孩子報了舞之林、新起點英語等多個輔導班、興趣班。當班主任問：這些班有沒有人要求你或者逼你去報呢？結果無一例外都是學生的媽媽一人自愿報名的。

從大學，中學，甚至是小學幼兒園中，有多少學生戴眼鏡，顯示出孩子的學業負擔到底有多重（當然，部分原因，也與電子產品不良使用有關）。既然負擔重，為什么還有人不停地反對減負？這到底是什么原因呢？當相關教育部門要求關停校外輔導機構時，讓課外輔導班最頭痛的事情并不是生計出路，輔導費多少問題，而是眾生家長們的抗議與反對聲：不能關！

由此，人們應該思考學業負擔重的程度問題。所謂的學校減負問題是和學業問題過重有關，而學業輕重其實只是一種心理現象。以中小學生玩網絡游戲為例，對于喜歡玩網絡游戲的中學生來說，玩10小時、24小時也許都不覺得累;但如果不喜歡聽，你讓他多坐一分鐘或許都是沉重的煎熬和負擔。家長抱怨負擔過重，卻又不斷報班搶學，這也是導致學校減負像一張大鍋里翻烙菜餅般實效不顯的重要因素之一。

二、學校減負滯緩的原因分析

1.部分家長“功利化”思想影響較深

追求高質量、有意義的教育價值本身是并沒有什么過錯，但關鍵問題就出在部分人“功利化”思想影響下的教育活動，導致很多家長故意攀名校，找名師。名校情結下的學區房、擇校熱也應運而生，從而干擾了家長心目中的教育公平。因此，依法推進素質教育去功利化還有很多工作要做。另外，在“學而優則仕”、望子成龍望女成鳳等傳統思想文化的影響下，很多父母反而對諸如“北京大學畢業生回鄉賣豬肉”的行為沒有認同心理。很多家長認為不同學歷出身也就代表著以后所從事的行業不同，所以有家長不停地為孩子增加搏擊未來的教育籌碼，全家齊上陣助力跑贏中考、高考等人生轉折點，這些思想客觀上影響了學業負擔的形成。

2.日益競爭激烈的升學考試影響

以阜陽市阜南縣為例，全縣常住人口約73.5萬人。2018年全縣中考報名人數28079人，省市級高中錄取人數只占57%左右。在一個傳統農業大縣，許多家長大希望孩子能上好學校，但錄取名額畢竟有限，面對日益激烈的升學考試壓力，所謂尖子班、實驗班、培優班不得不額外增加了學生學業負擔。因此，教育部下發通知，劍指各種特長生班于2020年需全部取消，不得再額外增負。

3.社會助推用人單位“文憑歧視”

隨著大學的不斷擴招與大學生人數的逐年攀升，各用人單位可選擇的就業人才也變得更加多元與便捷。“文憑歧視”導致很多用人單位面對眾多求職者不斷抬高要求，有的單位招聘要求必須是“985”或“211”畢業生，否則不予錄用，這也導致各地方大學爭相申報高水平綜合性大學。義務教育學校也不惜花費重金搶奪優質生源，綠色通道引進省市學科名師。當學校、家長和孩子都緊緊盯著好學校、好教師、好工作去面對校園生活時，剩下的只有是爭分奪秒、提高成績！比如近期發生的廣州、深圳等地中小學校招聘教師時明確規定，只要清華大學、北京大學畢業生，引發了社會對名校畢業生當小學教師是否“大材小用”問題的廣泛關注。

三、實施減負中存在錯誤觀念

學生學業負擔過重，作為相關教育行政部門與學校理應采取適當的措施，減輕學生課業負擔。可有些地方甚至出現了理解不當的錯誤思想觀念。

一是無為亂為思想下的減負觀念。比如有些學校為落實上級減負文件要求，竟然對學校正常教學行為放大招、放狠招，直接取消正常的學生期中考試，對期末考試也不允許排名，不允許公布成績。這種簡單化降低考試難度的行為，難道真的可以達到有效減負的目的嗎？甚至浙江一地方教育部門，為推動課程改革減輕學業負擔，干脆在1～3年級取消數學課，這種隨意增減國家課程的行為，明顯是違法的。

二是課內減課外加亂象。伴隨著新一輪課程改革和學科核心素養的進一步推進，各地也采取了多項措施助推減負。比如教育部關于課后服務的舉措，給很多不方便接送孩子的家長吃了顆定心丸。但課內不許推外補，出現了課內減課外加亂象。通過一問卷調查顯示，關于學生課外選擇輔導班有53.4%的家長選擇放學早接送不便，小飯桌比網吧好;有27.1&的家長選擇學校減負缺乏有效溝通，補課是不得已而為之。這也拉大了質量差距，也不不利于的教育公平。

三是急于求成的錯誤減負行為。如果把減負原因歸結于學生學業負擔壓力大，似乎是有些說不通的。因為學生課后不休息而選擇輔導培訓機構繼續輔導、補作業等，試他們真的需要和愿意去嗎？這背后和急于求成的中國家長有很大關系，不切實際的減負，最終只會加劇學生學業負擔。據日本《東京時報》中有一段數據，30年前，給東京大學提供優質生源的20所中學，有17所公辦3所私立。但隨著近30年的減負行動，最后僅剩下5所公辦。這也警醒我們，學校減負千萬不可操之過急。

四、減負增效的現實路徑探析

學校減負增效絕不能簡單從降低考試難度，刪減課程，減少作業量開始。從教師專業發展角度思考，一線教師應對減負增效繼續努力。

1.提升教學水平，加強教師專業化發展

有效減負增效會時刻提醒著教師，不時要讓課堂瘦瘦身、減減肥，回歸文本，回歸生活，回歸學生發展本身。簡約而不簡單。教師不能僅僅依靠“題海戰術”，增加學生學習的負擔。教師應多學習名師對課堂教學應有的不懈追求態度，扎根課堂教育教學，不斷探尋教學的簡約化之美……靜下心來減去那些不合理的課外作業、教學預設、不當行為等。

2.縮小各行業人社會地位與收入差距

當前就業競爭與學生負擔過重，很大一部分原因和社會激烈競爭有關系。如果各行業的就業人群社會地位與收入差距不大，社會對待教育問題也就不會變得如此憂心忡忡，倍感焦慮。不過隨著我國扶貧開發與各項惠民措施的實施，在民生與教育方面發展很快。

3.樹立正確成才觀，改革考試命題與人才選拔方式

每年的中考、高考都會牽著很多家長的心，考試選拔人才的方向也就為學生學習提供了導向作用。改革考試命題方向與多樣化人才選拔方式也在逐漸日臻完善。但也需要各方努力采取措施，提高學校教育質量。大力宣傳正確的學生成才觀與人才觀念，正所謂：“三百六十行，行行出狀元。”北京大學畢業生街頭賣豬肉自食其力，實現人生價值路徑是可以多種多樣。

不能讓中小學生學業負擔過重成為人們追求教育強國的“絆腳石”。良好的教育生態，應該是教育工作者努力為學生的未來美好人生和全面發展奠基，而不應僅僅只是對智力課堂教學的價值追求。社會要合理引導好家校共育的價值判斷，樹立正確的幸福觀、人才觀和成才觀，減負政策才會真正收到實效！

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本文系安徽省教育信息技術研究立項課題“互聯網+背景下名師引領教師專業發展的實踐研究”（立項編號：AH2019225）階段性成果;阜陽市教育科學規劃課題“送教下鄉”協作式推進鄉村教師專業發展的實踐研究（批準文號：FJK19008）研究成果。

（責任編輯：姜波）