語文教師課程能力構成要素

肖璇

[摘? ?要]教師課程能力是指教師參與課程活動、適應新課程改革的實際能力。近年來，隨著教師在課程活動中的話語權得到強調，教師參與課程活動的能力也備受重視。提高和發展教師的課程能力，對于提高教師自身素質、學校教學質量乃至學生學習水平的確有著重要的意義。文章旨在對語文教師所需具備的課程開發、編制、實施、評鑒能力進行初步分析并探討其提升策略。

[關鍵詞]語文教師;專業發展;課程能力

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）03-0069-02

一、語文教師課程能力內涵解析

關于教師課程能力的內涵界定，國內目前尚無統一定論。我國最早明確提出“教師課程能力”這一概念的是吳惠青和劉迎春，他們在《高等師范教育研究》上發表的《論教師課程能力》中指出，教師課程能力是指教師的課程組織與實施能力、課程評鑒與選擇能力、課程設計與開發能力。這三方面的能力旨在強調教師在適應新課程改革時所需要的實際本領，即課程能力是“教師對于課程這一特定領域的運作、駕馭過程中所表現出來的個性心理特征，包括實際能力和潛在能力?！睆埩⑿隆⑽呵嘣苿t認為教師課程能力是一種技能，他們在《發展教師課程能力》一文中指出，教師課程能力是一種專業品格、知識儲備和課程技能，強調了教師在課程活動中的實際表現。而田秋華在《論教師的課程能力》一文中，從心理學的視角上將教師課程能力定義為“教師具有的、基于課程知識與技能的、直接影響課程活動運行及其成效取得的能動力量。”在文中，田秋華根據布魯姆的教育目標分類學理論“能力=知識+技能”，將教師課程能力歸納為教師具有的、基于課程知識與技能的、直接影響課程活動運行及其成效取得的能動力量。朱超華則認為，教師課程能力是指教師自身所具有并運用于課程活動中，直接影響課程活動實施、決定課程活動成效的能動力量。

由于筆者旨在探討一線語文教師能夠實際運用并有獲取和提升途徑的課程能力，因此較為認同田秋華對教師課程能力的內涵界定。

語文是一門貫穿學生求學生涯始末的重要學科。學生對母語的掌握程度直接影響學生對其他科目的學習。語文課程強調對學生識字寫字、閱讀寫作等能力的培養。筆者在查閱2011年版的語文課程標準和語文教學參考書后發現，現今階段，學生的朗讀及默讀能力、寫字能力和閱讀積累能力都得到了強調與重視。刷題和灌輸型的教學方法已無法滿足當前的語文教學需求，社會的發展和語文教學標準的變化，給語文教師指出了發展方向的同時，也對他們提出了新的要求。發展語文教師的課程能力，是讓語文教師適應當前語文教學要求、提升自身能力的不二良方。

不同于傳統的“教學能力”，課程能力更看重教師在課程開發、課程研究、交往合作等方面的能力。課程能力更看重教師個人的綜合實力，也更能彰顯教師的自身價值。近年來，繪本課程、傳統文化課程、閱讀課程、語文校本課程等創新型語文課程層出不窮，全國統一使用的部編版語文教材也對語文教學內容作了許多更新。提升語文教師的課程能力，能夠幫助語文教師在使用課本教學為學生打好語文基礎的同時，選擇多種擴展課程游刃有余地培養學生的語文素養。

二、語文教師課程能力的構成要素

筆者在對比和借鑒多個課程專家對課程能力構成要素的界定，并結合語文課程本身的特性之后，將語文教師所需具備的課程能力解構為語文課程開發能力、語文課程編制能力、語文課程實施能力和語文課程評鑒能力。

1.語文課程開發能力

長期以來，教師一直只被看作是國家規定課程的被動實施者，但隨著三級課程的實施，一部分原本屬于國家的課程開發權利被下放，學校與教師也慢慢地在課程活動中獲得一些主權。近年來，許多學校都開始研發自己的校本課程及特色課程體系，且成果頗豐。作為校本課程開發的一線參與者，教師的課程開發能力也應受到關注。

課程開發能力的主要使用范圍是教師所在的學校，它是指教師改進學校課程的能力、主要課程研究能力、課程決策能力、課程資源整合能力和交往合作能力。這些能力要求教師系統地掌握教育研究的方法，切實地調查本校的教育現狀，全力地收集能用于課程開發的各項資源，虛心地與同行及課程專家們交流合作，根據學校與學生的需要來開發課程。在進行課程決策時，教師還需仔細地記錄和檢查決策過程，進而開發出更加合理的課程系統。

語文作為一門語言類的學科，是離不開大量的積累的，但灌輸型的積累方式往往會讓學生心生反感。這就要求教師在進行語文校本課程開發時，將學生需要積累記憶的內容以更為靈活生動的方式表現出來。教師可以將學生需要記憶的內容融入故事、諧音的詞句、順口溜等形式之中。在開發語文校本課程時，也應多為學生選取與教科書相聯系的、難易適中的內容，一是為了適時地引導學生鞏固所學知識，二是為學有余力的學生補充更豐富的知識。

2.語文課程編制能力

課程編制能力是指教師對教學目標、教學內容、課后練習等環節的編制能力。在課程標準取代了教學大綱的背景之下，教師在進行課程編制時獲得了更多的自主權，但這也意味著他們應當更加尊重學生在教學中的主體地位，更關注學生的全面發展。

語文教師應在了解所教學生的心理特征和認知規律的基礎上，合理安排教學內容。比如，低年級的學生會比高年級的學生更喜歡游戲化的教學方式，教師在為低年級的學生授課時可以在課堂中適當加大游戲的比例，活躍課堂氣氛，培養學生的語文學習興趣。而高年級的學生則需要初步培養他們的語感、語音語調基礎、處理和應用信息的能力，因此，對語文課文的教學便成為高年級階段的教學重點，教師可以通過填空法、朗讀法、復述課文法等方式進行語文課文的教學。此外，教師在安排教學內容時也須注意與學生的實際生活經驗相結合。

語文教師應根據所教學生的實際情況布置難易適中的課后練習。在布置課后練習時，教師應適當讓學生減少對單詞短語的機械抄寫，為學生布置更多有啟發性的習題。在有余力的情況下，教師可以為學習成效不同的學生布置不同的習題，但‘不同的習題并不是作業量上的機械加減，而應該根據學生學習上的短板為其查漏補缺。

語文教師在進行語文課程編制時，還應明確本次課程的預期成果，并將其與學生的實際學習成果作比較，進而按照個別差異調整教學。

3.語文課程實施能力

教師的課程實施能力主要表現在教學上。教師可以一步不落地按照自己所預設的教學內容來實施課程，也可以根據課堂動向來隨時調整自己的課程實施方案。新課程改革則要求教師依據新課程標準的基本要求，自主設定教學目標，選擇課程資源，預設教學方案，同時也要求教師更關注學生在教學活動中的主體地位，與學生互動交流，為學生創設能主動參與的教學環境，培養學生的創新精神與探索能力。

因此要勝任實施課程的任務，需要語文教師對語文課程有科學的認識;提升語文素養和語文學科知識;了解各種語文教學方法，等等。而在新課程改革更關注學生全面發展的背景之下，語文教師也需要時刻把握課程改革的動態，主動探究更多與教育教學相關的知識;善于將語文教學理論與實際的教學過程相聯系，鍛煉解決語文課程實際問題的能力;根據學生和同行專家的反饋，以先進的教育理論來調整自身的教學實施風格，等等。

4.語文課程評鑒能力

語文課程評鑒能力包括對語文教材的鑒別能力，對學生的評價能力以及教學反思能力。

首先，語文教師應對各類語文教材加以鑒別，在眾多教材中選出適合所教學生和自身教學風格的優質教材。優質的語文教材既能更好地輔助教師教學，也能令學生更牢固地掌握所學的知識。

在評價所教學生時，教師也應采用更多元的評價方式。語文教師不能因為大型考試中著重考核讀寫能力，便只對學生的讀寫能力進行考核評價，還要注重對學生聽說能力的檢測。能否富有感情地準確朗讀課文，是檢驗學生是否理解和掌握課文內容的重要方式。對學生聽說能力的測試應該是多種多樣的，例如，教師可以讓學生以小組為單位改編課本進行戲劇表演;也可以通過個人朗讀、分角色朗讀等方式檢驗學生的朗讀能力。在評價形式上，教師應多用形成性評價，而非終結性評價。對于語文這門需要大量積累的學科而言，? 語文教師需要更頻繁地對學生進行評價與反饋，讓學生能時常體會到積累給自身學業帶來的可喜進步，進而喜歡積累語文知識的過程。此外，語文教師在評價時需要著眼于學生的全面發展，關注學生的真實情感，總之，培養語文教師的課程能力是一項重要工作，必須加以重視以促進教學效率的提升，不能以學業成績作為評價的唯一標準。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

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（責任編輯 黃? ?曉）