思維導圖在英語寫作教學中的應用探析

李鞠鳳

摘 要：在英語寫作教學中引入思維導圖，能進一步豐富教學資源、創新教學模式，從根本上突破寫作難點。教師在英語寫作教學中可以從正確引入思維導圖、開拓學生寫作思路、引導學生自制思維導圖、創設生動的寫作情境等方面入手，正確應用思維導圖，提高英語教學質量和效率。

關鍵詞：思維導圖;英語寫作教學;寫作思路;寫作情境

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）02-0040-02

初中英語寫作教學作為基礎教育中不可或缺的環節，承擔著提高學生英語寫作水平、增強學生綜合運用能力、拓展學生英語思維的重任。思維導圖是新課程改革背景下的產物，其憑借著自身特色，在實際教學中被廣泛應用。在英語寫作教學中引入思維導圖，能進一步豐富教學資源、創新教學模式，從根本上突破寫作難點。思維導圖，是利用圖與圖之間的結構來表達邏輯思維和發散性思維的一種教學工具。它能將抽象無形的思考過程通過圖文形式直觀表現出來，能夠形象具體地傳達知識之間的內在聯系，有助于加深學生對知識的理解。在傳統的英語寫作教學中，教師只注重學生對語法和單詞的掌握情況，忽視學生在作文立意上的創新性，致使學生思維方式單一、語言缺乏特色、寫作素材匱乏，嚴重制約著學生寫作水平的提升。為此，英語教師在寫作教學中可以采用科學化的方式引入思維導圖，拓展學生的寫作思路，促使學生從更深層次把握英語寫作技巧和方法。

一、正確引入思維導圖

寫作水平是學生詞匯量、聽說能力、語言表達能力的綜合表現，是反映學生語言素養的重要指標，是考驗學生英語水平的衡量標準。綜合以往的教學經驗不難發現，學生的英語寫作能力與教師所采用的教學方法密切相關。教師要想用好思維導圖教學法，離不開規范合理的教學安排這一基礎。眾所周知，很多學生對英語寫作不感興趣，對待英語寫作的態度不夠端正和認真，敷衍了事、抄襲寫作的現象屢屢發生。為此，教師要在課堂上把握每一個重要節點，巧妙引入思維導圖，幫助學生構建寫作架構、豐富作文形式、加強寫作反思。例如，教授“Newspapers and magazines”這一內容時，教師如果運用理論知識直接表達此內容的核心思想，可能會削弱學生探索知識的興趣，不利于激發學生的學習主動性。因此，教師可以在教學之前，利用思維導圖將報紙和雜志之間的區別與聯系表現出來，讓學生依據思維導圖進行總結和歸納，表達自己對大眾媒體的看法。另外，教師還可以將新媒體在實際中的應用制作成思維導圖，培養學生與時俱進的思想意識和價值觀念，幫助學生感受作文的中心含義，進而創作出優質的作文。由此看來，在課堂上適時導入思維導圖，既能強化學生對作文教學的期待，又能調動學生的積極性，進而提高課堂教學效果。

二、開拓學生寫作思路

寫作思路是整篇作文的主線，直接關系著作文的質量。清晰明確的寫作思路，能使文章條理分明、思想突出、題材新穎，大大提高作文的鑒賞性。在過去，寫作課堂教學的開展具有很大的局限性，尤其時間有限和學生的精力有限，學生來不及整理寫作思路就匆匆展開寫作，將寫作當成一種任務，缺少樂趣體驗。而思維導圖通過具體的形式表現語句和詞匯之間的邏輯關系，既能鍛煉學生的發散思維和聯想能力，又能使學生全方位、多角度地思考作文主旨，找到更加新穎的作文立意。同時，思維導圖能引導學生積極觀察事物，進而發掘事物之間的聯系，幫助學生從各種渠道發現作文素材，開闊寫作視野，從而使作文內容更加充實、飽滿。例如，開展主題為“My favorite animal”的寫作教學時，在寫作之前，教師可以以教材中的動物為基礎，引導學生根據自己的喜好選擇一種動物作為寫作對象。然后，教師可以引導學生根據動物的不同習性制作出思維導圖，讓學生發現每種動物的特色，進而確定寫作的角度和內容。這種教學方式，不僅能使學生表達自己的真實情感，增強作文的感染力，還能幫助學生明確寫作過程，開闊學生視野，提高寫作的有效性和真實性。由此看來，教師通過思維導圖拓展學生的寫作思路，能夠有效解決學生思路單一、寫作內容空洞、思維模式僵化的問題，從根本上提高學生整體的寫作水平。

三、引導學生自制思維導圖

動手實踐是學生發展的必備素質和要求，也是挖掘事物內在本質的有效途徑。因此，教師應該讓學生動手實踐，引導學生自制思維導圖。通過自制思維導圖，學生能夠理清知識之間的邏輯關系，深刻理解文章的整體結構，以更加集中的注意力投入學習。教師可以結合具體教學內容制作一套不完整的思維導圖，將一些地方空出來，在課堂上讓學生結合所學知識和自身生活經驗，按照自己喜歡的模式補充相關內容，完善思維導圖，以激發學生的求知欲，豐富學生的學習體驗，提高學生的創造能力。例如，教授“My mother”這一內容時，教師可以選擇幾個關鍵的重點詞語，讓學生以箭頭或方框的形式畫出寫作的基本流程圖，然后鼓勵學生先用漢語表達自己的寫作想法和具體思路，根據寫作思路思考如下問題：“這篇作文的寫作目的是什么？”“這篇作文有什么內容？”“這篇作文表達對母親的哪種情感？”讓學生將所有的問題和答案放在一起，尋找它們之間存在的潛在聯系，以提高學生寫作的邏輯性和開放性。讓學生通過動手實踐制作思維導圖，符合學生的心理特點和素質教育理念，既能提高學生的動手能力和實踐能力，又能增強學生對英語寫作的探索欲望。

四、創設生動的寫作情境

當前，學生英語寫作存在的主要問題是內容太過枯燥、對寫作的認知流于表面、作文缺乏感染力，僅僅是對華麗辭藻的堆砌。綜合以往的教學經驗不難發現，創設生動具體的寫作情境，能促使學生快速進入寫作狀態，與寫作融為一體，利用有限的時間和充沛的精力，表達出真實的情感態度，充分體現寫作的實際意義和真實價值。因此，教師可以利用思維導圖創設生動的寫作情境，引導學生發現思維導圖中的事物關系，將學生帶入到課堂教學中，增強學生的課堂體驗，激發學生的創作熱情，提高學生的寫作效率。例如，教學“My favorite subject”這一單元時，教師可以給學生勾勒出思維導圖，包括各科目的英語表達方法、特點及喜愛的原因等，使學生理清寫作思路，提高寫作的條理性。除此之外，教師還可以鼓勵學生根據思維導圖開展合作學習，讓學生進行小組合作交流，表達自己的想法，說出自己最喜愛的學科以及喜愛它的理由。這樣，可以通過師生、生生之間的相互交流，營造真實具體的寫作氛圍，豐富學生的寫作內容，完善學生的寫作體系，增加課堂的趣味性，實現英語作文課堂的改革創新。

五、結語

綜上所述，思維導圖在英語作文教學中的應用符合英語教學改革的新理念，能有效解決當前英語教學中存在的一些問題，推動英語寫作教學朝著現代化的方向發展。考慮到學生的實際情況，傳統的教學方法已經不適應他們的發展需要。因此，英語教師在實際教學中要以全面提高學生的寫作水平為導向，以正確引入思維導圖為基礎，以開拓學生寫作思路為目的，通過讓學生自制思維導圖和創設寫作情境的手段，拓展學生的寫作視野，促進學生的溝通互動，讓思維導圖在英語寫作中的作用完全發揮出來，使思維導圖在英語寫作中大放異彩，實現英語寫作的新突破。

參考文獻：

[1]黃建華.基于思維導圖的英語寫作案例分析[J].英語教師，2016（13）.

[2]陸曉曄.思維導圖在初中英語寫作中的實踐研究[D].上海師范大學，2016.

[3]馮國俊，王靜芝，鄧麗玉.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用新探[J].牡丹江教育學院學報，2016（04）.

[4]錢宜璐.思維導圖在初中英語寫作教學應用的實證研究[D].閩南師范大學，2015.

Analysis on the Application of Mind Map in?English Writing Teaching

Li Jufeng

（Xingang Junior Middle School， Jingjiang， Jiangsu Province， Jingjiang 214500， China）

Abstract： The introduction of mind map in English writing teaching can further enrich teaching resources， innovate teaching modes， and fundamentally break through the difficulties of writing. In English writing teaching， teachers can correctly introduce mind maps， develop students' writing ideas， guide students to make their own mind maps， and create vivid writing situations， so as to improve the quality and efficiency of English teaching.

Key words： mind map; English writing teaching; writing idea; writing situation