高中作文寫作應注重思辨性

徐靜靜

[摘? ?要]寫作思辨性表現在層層深入的剖析、不同角度的解析、有根有據的分析上。教師要引導學生發揮對立性思維能力、假設性思維能力、追問性思維能力，從而讓學生在寫作中彰顯自己獨立的見解、合理的認知、縝密的思維。

[關鍵詞]高中作文;寫作思辨性;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）03-0013-02

思辨性與思考能力、辨析能力息息相關。思考能力強調的是能對事物進行抽象的分析、推理、判斷、總結等，辨析能力強調的是能從類別、特征、要素、事理等各個角度去辨別事物的多樣性。教師要努力突出學生的寫作思辨性。

一、寫作思辨性的表現

1.層層深入的剖析

思辨性，首先表現在學生對問題的認知能夠有刨根問底式的思考與鉆研，而不是蜻蜓點水般點到即止，流于表面。以蘇教版語文第二冊第二專題的寫作指導“恰當選用敘述的角度”為例，這一寫作指導主要在是啟發學生在敘述時應當選擇合適的角度切入。比如學生敘述的生活趣事，既可以是根據日記本中的一則日記回憶起來的，又可以是根據類似的場景聯想起來的。這其實就是兩種不同的角度，而這兩種角度各自可以延伸的思路又是不一樣的，學生需要進一步在寫作中去剖析。比如在寫根據場景聯想起的生活趣事時，除了要描述趣事本身以外，還要描寫由趣事引發的其他思考。學生應當是一環扣一環、從具體到抽象、從現象到道理、從自己到他人、從共性到個性地進行描述。

2.不同角度的解析

思辨性還表現在學生能夠對某一問題進行多角度思考。教師在引導學生寫作時，應啟發學生多角度思考，選取不同的寫作切入口。如在描寫某一景點時，學生可以從描述景點本身的特色入手，可以從游客或文人騷客對這景點的評價入手，可以從景點本身的歷史內涵、文化內涵入手，可以從景點的商業開發價值入手，可以從景點的管理經營入手，可以從自身的游玩感受入手等。學生不要給思維設限，要將所有能想到的元素都寫出來，然后再根據自己想要表達的主旨去選擇體現到文章中的元素，如此一來，文章的內容才會飽滿，骨架才會堅實，立意才會豐富。

3.有根有據的分析

學生在分析觀點時一定要有根有據。議論文會涉及論點、論據、論證，其中，論點必須是科學的，符合常理的，經得起推敲、爭議的。論據必須是真實有效的，可查證的，讓人信服的。論證的整個過程必須是有主心骨與脈絡的，如分點論證，從共性到個性論證等。這些都是有章法、有結構、有步驟的，就好像行軍打仗時的排兵布陣一樣，每一步都有根據，而不是隨性隨意的。

二、提高寫作思辨性的策略

1.發揮對立性思維能力

教師要想突出學生的寫作思辨性，就要引導學生在寫作前從比較全面的、綜合的角度去思考、分析問題，努力做到不偏頗、不狹隘、不刻板、不盲從。為了能夠體現思辨性，教師可以引導學生發揮對立性思維能力來思考安排整篇文章的布局。以蘇教版語文第四冊第一專題的寫作實踐為例，這一寫作實踐側重于發展學生的說理能力，讓學生所說的道理能夠讓人信服。對此，學生可以從以下角度切入：第一種，整體與局部。既站在宏觀的角度去思考，又站在特定的、有針對性的角度去思考。第二種，內部與外部。既從內在的、原本的、原生的角度去思考，又從外在的、后天的、易于變化的角度去思考。第三種，過去與現在。既回頭看，站在歷史的角度去思考;又向前看，將眼光聚焦在當下的同時放眼未來。帶著這種對立性思維去寫作，學生能夠避免因為個人主觀喜好而對事物產生狹隘或者是偏頗的判斷與分析，這樣寫出的作文才會更加具有理性與科學性。

2.發揮假設性思維能力

充分發揮假設性思維能力的學生在習作中，不會給自己過多的約束，他們會充分利用自己的想象力、聯想力、推理能力去思考問題，將問題的所有可能性或事物的所有特征都捋一捋、順一順，然后從其中選擇若干種可能性來進行寫作。以人物寫作為例，大部分學生會通過記敘某一件事情來突出人物的性格特征;而事情一般都會具有或簡單或復雜的情節，整件事情中，只要有一個變量出現變化，那么事情的結果就會發生變化。學生可以通過假設變量的若干種變化來突出人物的性格特征或人物性格的多樣性。在日常生活中，教師可以通過續寫訓練來鍛煉學生的假設性思維能力。比如，選擇一則短篇小說，讓學生給其續寫不同的結局。完成這一訓練的關鍵在于要能夠抓住小說中的某一個情節，將其設定為與原文不同的后續發展方向并沿著這種思路去寫作，這樣便能寫出不同的結局。在寫作中發揮假設性思維能力之所以有利于突出思辨性，是因為讀者可以在文章中看到作者縝密的思維以及豐富的思想活動，而不是單調或者蒼白無力的論述。

3.發揮追問性思維能力

追問性思維能力指的是，學生在寫作中，可以有意識地一環扣一環地，就好像一層一層撥開洋蔥一樣，去向讀者揭開自己的思想。這種能力與本文在開頭時提到的層層深入的剖析與有根有據的分析相互呼應;而要鍛煉這種能力，學會思考是關鍵。蘇教版語文第二冊第一專題給學生傳授的寫作觀為“獨立思考，善于發現”，其意在啟發學生要懷有一顆善于發現的心，能夠從看似普通的甚至是習以為常的事物中去發現規律、發現奧秘。比如面對校園栽種的花草，教師可以啟發學生思考：為什么學校會選擇栽種這些品種的花草？這些品種的花草具有怎樣的特點？這些品種的花草需要生活在怎樣的環境中？自然環境會對生物產生怎樣的影響？環境與生物構成了怎樣的系統？生態系統在不同的時節是否會有不同的特點？人與生態系統是怎樣的一種關系？人與環境應該秉承怎樣的相處原則？假如這些原則被破壞，將對環境、對人類產生怎樣的影響？當學生能夠用追問性思維來思考問題時，就會發現一株看似普通的花草，其實承載著很多奧秘，而這樣由小見大、由表及里、由個性到共性、由現象到規律的思考，有利于提高學生的追問性思維能力。

學生進入高中后，其獨立性明顯比初中階段更強，這不僅表現在行為能力上，還表現在思維邏輯上。看待事情，學生會有自己的判斷和分析。思考問題，學生會有自己的立場和想法。在為人處事方面，學生也會有自己的一套方法和風格。以上這些都是獨立人格的表現。寫作作為一種以文字為媒介來進行思想輸出與觀點表達的方式，是很多學生的“發聲窗口”。因此，在高中作文教學中，教師要關注的不僅是學生對語言文字的運用情況，更重要的是要關注學生在作文中所表現出來的思辨性。學生只有不盲目跟從，不做毫無意義的重復，有效利用自己的學識認知和經驗積累，擁有獨立的見解、合理的認知、縝密的思維，才能在寫作中突出思辨性，才能真正成為一個有思想、善表達的現代學生。

（特約編輯 景? ?行）