優(yōu)化初三數(shù)學復(fù)習課教學的實踐與思考

薛曉蓉

摘 要：初三是初中階段最重要的時期，這一段時間不僅要接受新的知識，還要對整個初中的知識進行回顧與復(fù)習，為中考做好準備。并且初三的學習也起到了一個承上啟下的作用，數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，初三必須要好好復(fù)習，不然到了高中就會很吃力。因此，在復(fù)習階段，教師應(yīng)該用心去教導(dǎo)，來幫助學生提高復(fù)習數(shù)學的效率。

關(guān)鍵詞：初三數(shù)學;復(fù)習教學;思維導(dǎo)圖;情境創(chuàng)設(shè);數(shù)學素養(yǎng)

毫不夸張的說，數(shù)學絕對是中考最重要的一門學科，數(shù)學成績的好壞很大程度上決定了高中學府的去處，所以教師必須重視起來。在初三數(shù)學的復(fù)習階段，基本上都是采取重復(fù)性復(fù)習的方式，將整個初中階段學習的知識匯總起來，方便學生整體學習與記憶。在這樣的一個過程中，學生一直進行重復(fù)訓練，對于數(shù)學知識的理解也一步步加深，完善了自己的數(shù)學思維能力。其實在以前，有人提出將數(shù)學踢出中考，因為數(shù)學是沒用的一門學科，其實就算我們不會利用函數(shù)關(guān)系去菜市場買菜，但是也在不知不覺中運用數(shù)學思維選擇性價比高的東西去買，數(shù)學是和我們的生活聯(lián)系最緊密的學科。

1 復(fù)習熱點問題

1.1 學生復(fù)習呈現(xiàn)周期性特點

德國的心理學家艾賓浩斯經(jīng)過研究提出了一種遺忘曲線，每個人在剛剛學習之后就會開始遺忘，一開始遺忘的很快，但是后面就會越來越慢。所以，在復(fù)習的時候，教師必須針對這一現(xiàn)象，反復(fù)對知識點進行講解，這樣學生在經(jīng)過長期的重復(fù)學習之后，才能掌握所有的知識點，并且很難遺忘。

1.2 教師復(fù)習觀念傳統(tǒng)

教師在學生復(fù)習的時候，扮演的不僅僅是一個引導(dǎo)者，更要參與到其中，去幫助學生，尤其是當學生遇到無法解決的的困難的時候，教師必須發(fā)揮自己的作用，幫助學生渡過難關(guān)。現(xiàn)在仍有一些教師以考試成績來評斷學生，用題海戰(zhàn)術(shù)去幫助學生提升成績，這是不對的，這已經(jīng)違背了我國的教育觀，并且這也不利于學生的身心健康發(fā)展。

2 提升復(fù)習效率途經(jīng)分析

2.1 改變傳統(tǒng)單一復(fù)習結(jié)構(gòu)

知識的體現(xiàn)方式并不僅僅局限于試卷之上，復(fù)習雖然是為了提升考試成績，但是從長遠的發(fā)展來看的話，單一的復(fù)習方式只會影響學生的未來。初中階段的學生正處于青春期時代，正是興趣愛好、心智思維蓬勃發(fā)展的時候，教師就可以利用，轉(zhuǎn)變不一樣的復(fù)習方法，來幫助學生復(fù)習。比如，組織一些課堂游戲，讓學生參與游戲的同時進行復(fù)習，這樣就提高了學生復(fù)習的積極性，讓學生更愿意去主動復(fù)習。

2.2 尊重個體差異進行針對性訓練

用成績來分類的話，學生是有優(yōu)等生和差等生的區(qū)別的，所以教師在進行復(fù)習的時候必須考慮到這個問題。因為每位學生的基礎(chǔ)是不同的，對知識的吸收能力也是不同的。現(xiàn)在有很多教師對于差等生處于放棄的狀態(tài)，殊不知這樣對學生的心理傷害是很大的。初中學生正是叛逆的時期，用嚴厲或者放棄的方式都不會起到很好的效果，所以教師要針對每位學生的興趣和差異進行適合的訓練，或者將學生進行分組，以優(yōu)等生帶動差等生，這樣可以讓學生整體一起進步。

2.3 利用導(dǎo)入活動拓寬復(fù)習思路

數(shù)學本就是一個枯燥無味的學科，加上初三數(shù)學復(fù)習階段知識對以往的知識進行回顧，對現(xiàn)有的知識進行鞏固。整個階段都是很乏味的，并且學不會的話只會讓人更煩躁。所以，這個時候教師應(yīng)該想辦法提高學生的興趣。舉個簡單的例子，函數(shù)是數(shù)學一個非常困難的知識點，學生都對它有些“恐懼感”，所以在復(fù)習這一知識的時候，教師可以講述一些數(shù)學家的故事。在課后教師可以讓學生自行分組去搜集一個小故事，而后在課堂上導(dǎo)入進來，讓學生進行討論分析。這樣不僅提高了學生的學習積極性，還鍛煉了他們的團隊合作能力。

2.4 創(chuàng)設(shè)情境來提高學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，這句話放在哪里都合適。對于枯燥無味而又抽象的數(shù)學來講，想要讓學生學好這門課程的話，必須激起他們的學習興趣才可以。因此，情境創(chuàng)設(shè)便應(yīng)運而生了。情境創(chuàng)設(shè)可以讓一個抽象的概念直觀的體現(xiàn)在學生的腦海中。并且根據(jù)研究表明，情境創(chuàng)設(shè)和實際生活聯(lián)系在一起的話，能夠吸引學生的注意力。比如，最常見的買菜問題，在課堂上進行情境創(chuàng)設(shè)的話，不僅可以提高課堂氛圍，還讓學生非常容易的便理解了問題。總之，創(chuàng)設(shè)課堂情境，可以讓學生更加愉快的去學習，對于提高學生的數(shù)學思維邏輯能力有著很大的幫助。

2.5 以思維導(dǎo)圖輔導(dǎo)學生構(gòu)建數(shù)學知識框架

一個知識是否被學生所獲取就在于有沒有在腦海中形成記憶點，學生在學習的過程中，就是不斷記憶和理解知識點的過程，所以如何幫助學生記憶就成為了教師主要的問題，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)就是解決這個問題最好的辦法。所謂的思維導(dǎo)圖就是通過創(chuàng)建樹狀的模型來對所有的重點知識進行排版，這樣可以讓知識點變得清晰無比，學生記憶起來也非常的簡單快捷。比如總復(fù)習階段，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個思維導(dǎo)圖，將所有的知識梳理成幾大類，每一類再繼續(xù)分類，直到每個知識點都被清晰的展現(xiàn)出來。

3 結(jié)束語

隨著新課標的要求，國家對全面發(fā)展型的人才越來越重視，學生的評判標準并不只局限于成績，更多的是對學生核心素養(yǎng)的考察。因此，在學習的過程中，尤其是復(fù)習過程中，教師不應(yīng)該只注重提升學生的成績，更應(yīng)該培養(yǎng)學生全面的素質(zhì)，以期望學生得到更好的發(fā)展。