淺析初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

王雄

摘 ?要：初中地理這一學(xué)科，對于很多初中生而言，是一門學(xué)習(xí)起來相對來說比較困難，也是接受起來比較慢的學(xué)科。很多學(xué)生因?yàn)閷Φ乩磉@一門學(xué)科的不了解，覺得聽地理課就好像是在聽天書一樣。那么如何去讓學(xué)生提高自身對學(xué)習(xí)地理學(xué)科的習(xí)慣以及興趣，成為了現(xiàn)在很多學(xué)校以及教師應(yīng)當(dāng)考慮的問題。習(xí)慣其實(shí)從根本上來講，具有很強(qiáng)大的力量，而初中時(shí)期，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣更好的時(shí)期，而如何去培養(yǎng)初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的習(xí)慣？這就需要我們通過聯(lián)系實(shí)際來分析。本文就教師如何在教授地理的過程中，提升初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣來談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生;初中地理;學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中學(xué)生的年齡雖然比起高年級的學(xué)生相對來說較小，但是相對于小學(xué)生而言，初中學(xué)生對很多事情都開始有了自己的見解，三觀也有了初步的形成。但是對學(xué)習(xí)方面還是沒有自己的一套學(xué)習(xí)方法可以支撐自己去學(xué)習(xí)好一門學(xué)科。所以在此基礎(chǔ)上，教師就需要通過一系列的方法對其進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生形成對學(xué)習(xí)的一種良好的習(xí)慣。地理偏向于理科性質(zhì)，很多學(xué)生不管是在邏輯思維上，還是在對數(shù)據(jù)的敏感程度上，都沒有很強(qiáng)的適應(yīng)性，以至于地理這一門科學(xué)對于初中學(xué)生學(xué)習(xí)起來就相對來說比較困難，并且初中時(shí)接觸地理的第一個(gè)開始，只有在初中時(shí)候?qū)⒌乩碇R更好的加以吸收，后續(xù)上高年級課程的時(shí)候，才不會(huì)更加的吃力。所以培養(yǎng)中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理這一學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就成了很多地理老師需要去考慮的問題，結(jié)合我校實(shí)際情況，我們申報(bào)了《每月一事促進(jìn)學(xué)生發(fā)展行動(dòng)研究》課題，經(jīng)市教育局組織專家評審現(xiàn)已立項(xiàng)，立項(xiàng)編號為2017xjy076。本課題將以學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成為目標(biāo)，以每月一事活動(dòng)主題為重點(diǎn)，以參與課題研究成員的集體智慧為依托，將積極有序開展課題研究，培養(yǎng)學(xué)生終身良好習(xí)慣的養(yǎng)成。文章主要對如何培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)習(xí)慣提出個(gè)人見解。

一、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)習(xí)好一門學(xué)科，課前預(yù)習(xí)尤為重要。課前預(yù)習(xí)可以在通過對下一堂課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以通過事先對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解，做到學(xué)習(xí)內(nèi)容心中有數(shù)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)也要圈畫出來，對重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，這有利于減輕初中生對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受負(fù)擔(dān)。而在課前預(yù)習(xí)這一習(xí)慣的培養(yǎng)中，教師的引導(dǎo)作用起到了至關(guān)重要的作用。教師要在課前預(yù)習(xí)的過程中，明確的指出當(dāng)堂地理課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)[1]。并且教師需要通過循循善誘的方式，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，也有助于總結(jié)課堂上所學(xué)的知識，課后復(fù)習(xí)的時(shí)候壓力相對來說比較小。教師也需要對之前學(xué)生所學(xué)的地理知識進(jìn)行與該堂課程進(jìn)行一定的結(jié)合，有助于學(xué)生對以往所學(xué)知識的復(fù)習(xí)。例如可以每堂課都對上節(jié)課所學(xué)地方的地理位置以及地形環(huán)境進(jìn)行一定的回顧。

二、培養(yǎng)學(xué)生課后總結(jié)并反思的習(xí)慣

學(xué)生除了對課前預(yù)習(xí)，以及課中認(rèn)真思考的習(xí)慣培養(yǎng)，還應(yīng)該培養(yǎng)其課后總結(jié)和反思的習(xí)慣。在課堂上學(xué)習(xí)知識之后，如果沒有一個(gè)系統(tǒng)的思維對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，那么就會(huì)在一定時(shí)間忘記自己在課堂中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生除了需要對課堂上所學(xué)知識進(jìn)行一定的總結(jié)之外，還應(yīng)當(dāng)對自己在課堂上的表現(xiàn)，結(jié)合自身的實(shí)際能力，對知識的掌握程度進(jìn)行反思，這樣也有助于學(xué)生對自己的能力有所了解，也可以通過對自己的不足進(jìn)行一定的改進(jìn)，這樣有助于學(xué)生提高對學(xué)習(xí)的積極性。

三、培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主思考的習(xí)慣

現(xiàn)在的很多學(xué)生，對學(xué)習(xí)這一件事情缺乏自己的思考，在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到一些問題，在自己沒有思考的前提下，就去詢問老師，而老師也只是通過灌輸知識的方式去解答學(xué)生所問的問題，所以學(xué)生可能會(huì)在遇到下一個(gè)一樣的問題的時(shí)候，依舊沒有自己思考的能力，還是會(huì)去尋求老師的幫助[2]。因此老師應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)，民主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生遇到問題的時(shí)候，對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生有自己的想法，通過自己的自主學(xué)習(xí)去解決問題，并且自己的學(xué)習(xí)自己去完成，而不是教師去幫助完成。教師可以在一些熱點(diǎn)問題上設(shè)計(jì)地理學(xué)習(xí)的場景，例如錢塘江大橋，很多學(xué)生都有聽過的，可以通過讓學(xué)生利用自己所學(xué)到的地理知識，對錢塘江大橋的漲潮落潮進(jìn)行分析并預(yù)測，可以讓他們通過自己的思考與計(jì)算，判斷什么時(shí)候去游玩是比較好的。或者是通過對某地降水量的計(jì)算以及分析，判斷周邊或者是類似地區(qū)的降水量等。

總結(jié)：

在對自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中，初中生所處的這個(gè)階段，是相對較好的培養(yǎng)時(shí)期。因此教師應(yīng)當(dāng)抓住這一時(shí)期，對學(xué)生在學(xué)習(xí)初中地理的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生對初中地理的學(xué)習(xí)興趣，并且樂于投入到學(xué)習(xí)地理學(xué)科中。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，對自己所學(xué)的理論知識通過聯(lián)系實(shí)踐，形成自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便于更深入的掌握地理知識，更好的學(xué)習(xí)初中地理這一學(xué)科。

參考文獻(xiàn)

[1] ?劉桂娥. 中學(xué)地理教學(xué)要重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J]. 中華少年，2017，67（26）：99-100.

[2] ?孫發(fā)坤. 初中生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升探究[J]. 南北橋，2017，34（23）：47-48.

[3] ?鄭朝杭. 淺談初中地理學(xué)生識圖用圖繪圖習(xí)慣的培養(yǎng)[J]. 神州，2017，12（12）：217-217.