基于核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)有效思維的培養(yǎng)策略研究

王永良

摘 ?要：在核心素養(yǎng)之下小學(xué)思維能力的培養(yǎng)也成為了科學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)，對(duì)此本文就重點(diǎn)圍繞有效思維的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);有效思維

引言：

現(xiàn)如今在信息技術(shù)不斷影響之下，教育也漸漸走向了多元化。新課標(biāo)當(dāng)中明確要求學(xué)生必須要有效領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)所在，了解科學(xué)探究的基本過程，掌握相應(yīng)的科學(xué)思維，因此在科學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)就變得重要起來。思維是學(xué)習(xí)的核心，在教學(xué)過程中必須要將學(xué)生思維放在首位，同時(shí)采取有效的措施，提升思維有效性，從而更好地發(fā)現(xiàn)和解決問題。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

知識(shí)本身就是從思維、探索和體驗(yàn)之中獲得的，并非是通過死記硬背得來的。特別是小學(xué)科學(xué)教學(xué)，由于其實(shí)踐性非常強(qiáng)，給學(xué)生帶來的影響也是最大的，尤其是在思維能力的拓展方面。因而在教學(xué)過程中就要使用靈活的教學(xué)方式，幫助學(xué)生去探索世界，掌握更多科學(xué)知識(shí)，比如可以運(yùn)用情境教學(xué)來強(qiáng)化學(xué)生的代入感以及主觀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思考，學(xué)會(huì)使用理性、科學(xué)的眼光看待世界[1]。比如在“地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化”中“地震”這節(jié)內(nèi)容里面重點(diǎn)講述了地震的形成及特點(diǎn)，從實(shí)際情況來看學(xué)生對(duì)于地震并非一無所知，但是卻缺乏完整性的認(rèn)識(shí)，因而要想激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，就要先使其在情感和心理上產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)時(shí)可以通過多媒體播放一段汶川、玉樹、雅安等地方的美麗景象，然后將其風(fēng)景的特點(diǎn)及地理位置介紹一遍，讓學(xué)生將這幾個(gè)地方相互聯(lián)系在一起，以此形成情感體驗(yàn)。情感體驗(yàn)通常會(huì)激發(fā)學(xué)生提出問題，比如在這之中可能就會(huì)有學(xué)生提問“地震是怎樣形成的？應(yīng)該要怎樣預(yù)測(cè)地震？應(yīng)該要怎樣進(jìn)行逃生？”。這樣一來就有效強(qiáng)化了學(xué)生的代入感，整體參與課堂活動(dòng)的積極性也會(huì)有所提升。

二、構(gòu)建良好的思維方式

要提升學(xué)生思維能力的有效性，讓學(xué)生使用科學(xué)的眼光看待世界，就要和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)平等友好的交流，促使其能夠更為深入地發(fā)現(xiàn)和探索科學(xué)。這就可以看出，營(yíng)造出來一個(gè)輕松平等的教學(xué)模式和教學(xué)氛圍是極為重要的。一項(xiàng)有效的思維交流方式，除了要進(jìn)行引導(dǎo)和探索，還要圍繞有關(guān)問題開展實(shí)際探索，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主交流和思考。在這之中學(xué)生們能夠進(jìn)一步交流和交換意見，改善原先思維方式上存在的不足。比如在“地球運(yùn)動(dòng)”這節(jié)內(nèi)容當(dāng)中有一節(jié)關(guān)于“晝夜交替現(xiàn)象”的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生而言晝夜交替是每天都會(huì)經(jīng)歷的事情，白天上學(xué)晚上回家，但是如何使用科學(xué)的眼光去看待其背后所蘊(yùn)含的原因，學(xué)生們基本都缺乏系統(tǒng)性的了解。對(duì)此教師可以先讓學(xué)生猜測(cè)白天與黑夜產(chǎn)生的原因，在大家針對(duì)是公轉(zhuǎn)還是自轉(zhuǎn)進(jìn)行激烈討論的時(shí)候，再因勢(shì)利導(dǎo)讓大家進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，從而在實(shí)驗(yàn)之中讓其掌握晝夜交替的基本原因。最后的結(jié)論是學(xué)生自己通過動(dòng)手和動(dòng)腦思考得出的，在這之中其思維能夠得到進(jìn)一步碰撞，原先的思路可以在實(shí)踐之中得到完善，提升了思維有效性。

三、設(shè)置疑問推動(dòng)思考

在教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過巧妙設(shè)置疑問去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和觀察，促使其在觀察和思考過程中學(xué)會(huì)探究未知世界。比如在教授“運(yùn)動(dòng)與摩擦力”中的“摩擦力”內(nèi)容時(shí)，就可以先拿出來一個(gè)吹滿氣的氣球在衣服上來回進(jìn)行摩擦，然后讓學(xué)生觀察不論將其放在什么地方都能夠被粘住，這個(gè)時(shí)候大家的好奇心就會(huì)激發(fā)出來，然后再給學(xué)生分發(fā)一些氣球讓大家自己動(dòng)手去操作，進(jìn)而在輕松的氛圍之中思考為什么氣球會(huì)被粘在衣服上面，如果不把氣球進(jìn)行摩擦氣球還會(huì)粘在衣服上面嗎？大家的好奇心在被完全激發(fā)出來之后再運(yùn)用合理的探究方式就可以使其在思考和操作的過程中碰撞出來更多思維活化，以此形成良好的科學(xué)素質(zhì)。

除了上課時(shí)間可以進(jìn)行探究之外，在下課之后也可以繼續(xù)進(jìn)行探究，那種貼近學(xué)生生活且具有趣味性的拓展活動(dòng)往往能夠?qū)W(xué)生們的思考延伸到課后[2]。比如在教授完“運(yùn)動(dòng)和力”之后就可以給學(xué)生提出一個(gè)探索問題“為什么‘天宮一號(hào)和‘神舟九號(hào)可以進(jìn)行良好的對(duì)接？”讓學(xué)生通過本章節(jié)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容去探索問題的原因，進(jìn)一步強(qiáng)化思維能力。或者在教授完“物質(zhì)的變化”之后就可以讓學(xué)生自己拿出一塊鐵，每天觀察其生銹情況，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)生銹的速度進(jìn)行控制，思考除了教材所講授的內(nèi)容之外是否還有其他的控制方式。

四、經(jīng)歷整體思維過程

要想提升思維能力就要和教材內(nèi)容相互結(jié)合起來，將學(xué)生的身心特點(diǎn)作為前提，結(jié)合其具體的學(xué)習(xí)情況、情感傾向等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基本特點(diǎn)，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，最后形成周圍的思維。學(xué)生往往會(huì)在做和看的過程中主動(dòng)進(jìn)行思維，因此在這之中就要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐操作，施展邏輯思維。比如在教授“擺的研究”時(shí)，就可以先通過一個(gè)問題導(dǎo)入課程“當(dāng)伽利略看到吊燈擺動(dòng)了起來他就一直在盯著思考，這時(shí)候他在想什么？”引導(dǎo)學(xué)生回答“在思考吊燈為什么會(huì)擺動(dòng)起來？”然后再繼續(xù)提問“他在看到這個(gè)現(xiàn)象之后會(huì)做出什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生回答“吊燈需要擺動(dòng)多久才會(huì)停下來，每次擺動(dòng)的時(shí)間是否一致。”最后繼續(xù)說“他在觀察完之后馬上跑回家對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)擺進(jìn)行研究”這樣的一個(gè)過程能夠促使學(xué)生在科學(xué)家思維過程的引導(dǎo)下經(jīng)歷整體的探究過程，使思維變得更為周密。

五、結(jié)束語

總之，在核心素養(yǎng)之下強(qiáng)化學(xué)生的思維能力非常重要，教師在教學(xué)當(dāng)中需要圍繞情境教學(xué)、思維交流、問題探究等模式開展，尤其是要注重學(xué)生思維的開放性，提升思考有效性和思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1] ?李霞.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)思維型教學(xué)模式研究[D].陜西師范大學(xué)，2018.

[2] ?楊麗約.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐探析[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2018（5）：40-40.