淺談農村小學英語教學創新

陳艷

摘 ?要：在傳統的農村小學英語教學過程中，受到應試教育的影響，教學的主線一直是圍繞著“單詞——語法——句型”而開展的。這樣的農村小學英語教學模式，偏離了英語作為一門語言學科的基本意義，使學生很難通過英語學習發展英語交流能力與英語應用能力。我們在農村小學英語教學創新的過程中，有效利用Role-play（角色扮演）教學，為學生創設了貼近真實英語交流的語言環境，促使學生在角色扮演中提升了英語交流溝通能力與英語語用能力，從而促使農村小學生能夠更好地利用英語實現英語交流。

關鍵詞：農村小學;英語教學;教學創新;Role-play

我們在農村小學英語教學創新的過程中，充分利用Role-play教學模式，引導學生在貼近真實應用的用于語言環境中進行角色扮演對話，從而為農村小學生發展出了真實可用的英語語用能力。在Role-play教學教學模式的開展過程中，教師充分發揮主導作用，根據學生小組的不同特點，為他們依據教材中let's talk部分創設角色扮演語境;學生在教師創設的角色扮演語境下，利用自身的英語語言能力，進行自由地發揮，從而促使他們更加熟練地利用英語開展交流，為他們創造了真實可用的英語語用能力。以下結合具體教學情況，分別進行介紹。

一、教師根據學生小組的特點搭建角色扮演語境

在Role-play教學過程中，教師的身份是一名“導演”，教師需要通過對于不同學習小組的理解，根據學生小組的特點創設角色扮演語境。在教師搭建語境的過程中，需要考慮到學生的學習能力、性格特點等因素，為學生小組量身定制相應的角色扮演語境。在角色扮演語境的創設過程中，教師需要根據let's talk部分的背景以及具體的對話情節，如有需要還需要進行道具的安排。通過這樣的角色扮演語境，需要使學生產生濃厚的帶入感，根據教師所編寫的“具備”，按照自身的英語交流能力與英語交流習慣進行有效發揮，從而體現出Role-play教學的效用。

二、學生小組基于教師創設的角色扮演語境開展Role-play

在教師根據學生小組的特點，依據教材中let's talk部分制定好劇本后，學生小組應該根據教師安排或者自身喜好的角色進行角色的選擇，由各種不同學習能力、性格特點、性別特征的學生扮演相適應的角色，從而有效開展Role-play教學。學生在Role-play教學的過程中，既需要根據教師的劇本進行“劇情的推動”，也能夠根據自身的發揮去發展劇情。Role-play教學的整體過程，需要體現出學生的“主演”價值，幫助學生利用Role-play的過程，更好地實現在相關情境下的英語語言能力發展。學生在Role-play教學的過程中，還能夠有效地提升對于英語交流的興趣，使他們在快樂的角色扮演過程中，發揮自身聰明才智，從而在更好地實現自身英語語言能力發展的基礎上，產生對于英語學習的愛好。

三、有效利用教師評價，提升Role-play教學效率

在Role-play教學完成之后，教師需要利用教學評價的方式，為學生們的Role-play進行打分與評價。這種評價過程需要注重對于學生閃光點地發掘，努力利用激勵性評價，為學生樹立英語學習自信力。在教師的評價過程中，對于需要學生加強的部分，應該利用意見或建議的形式提出，從而在提升學生英語學習積極性的基礎上，更好地引導學生實現英語語言能力的發展。當然，在教師的評價過程中，對于學生學習態度的激勵必不可少，教師應多多利用鼓勵性的評價話語，提升學生參與Role-play教學的積極性，繼而引導學生通過Role-play教學，更加喜愛英語學習。此外，教師的評價對于學生的整體發展也具有著重要的促進意義。我們地處少數民族鄉村，學生多數是留守兒童，他們普遍缺乏自信心。通過激勵性與鼓勵性并重的教學評價，不僅能夠使學生提升參與Role-play教學的興趣，更重要的是幫助農村學生樹立學習的自信心，使他們能夠在受到教師鼓勵的過程中，更好地發展心理健康，從而在今后的學習與生活過程中，能夠更加自信地面對挑戰。

總而言之，我們在Role-play教學的過程中，首先由教師根據學生小組的特點創設角色扮演語境，之后組織學生小組基于教師創設的角色扮演語境開展Role-play，在學生小組完成Role-play之后，有效利用教師評價，提升Role-play教學效率。這樣的農村小學英語教學創新，有效地提升了學生的學習興趣，使他們能夠在側重于聽說能力的英語學習過程中，獲得更好的英語素養發展。因此，通過Role-play教學創新，促使農村小學英語教學更加體現出了實用性，為學生當前的學習以及今后的發展，帶來了更大的促進價值。

參考文獻

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