小學語文語用型課堂的教學策略探討

韓樹森

摘要：小學語文語用型課堂教學策略的實施，能夠增強學生們的語言運用能力，通過教學步驟的簡化、教學內容的補充、和諧互動關系的構建等，幫助小學生朝著正確的方向突破自我也顯得至關重要。本文具體研究了小學語文語用型課堂的教學策略，希望能為其他教師更好的組織教學工作提供幫助，達到因材施教、寓教于樂的目的，促進基礎教育現代化進程的不斷加快。

關鍵詞：小學語文;語用型課堂;教學策略;分析;研究

引言：

傳統的小學語文課堂教學是以教師為主導的，要求孩子們按照要求完成規定的任務，不常給他們自主分析、獨立思考和綜合實踐的機會，就造成了教學質量越來越差，互動效果不盡人意的弊端現狀。在新課程深化改革的背景下，如何進行語用型課堂的構建，實施有效的教學策略，一邊挖掘學生們的智慧潛能，一邊體現出素質教育理念的滲透價值，是教師們值得深思的首要問題。下面，就讓我們一起分析一下小學語文語用型課堂教學策略的實施。

一、小學語文語用型課堂教學的意義

語用型課堂就是創設具體的情境，讓學生應用語言產生效果，使他們的思維變得活躍，并且形成長久記憶的新型教學方式。語用型課堂的主要特征有：涉及了語言文字和符號的意義，強調在不同情境中使用，從不同的表達效果中分析它們的實用性，加強語言運用能力，促進核心素養的形成[1]。另外，應在特殊環境下尋找語言的規律性，鼓勵學生們“學以致用”，進一步提高口語表達水平、語言學習興趣后，能夠創造出屬于自己的美好明天，全面發展的道路走的一帆風順。

二、小學語文語用型課堂教學策略的應用

（一）品味文章語言，感受語用魅力

咬文嚼字是語言文字分析的基本方法，也是教師訓練學生語文欣賞能力的重要手段。在小學語文教學中，學生要想提高語言文字的運用能力，就必須要對語言、文字的搭配組合規律，以及其中體現的語言技巧和文字魅力進行深入分析。基于此，小學語文教師在設計語用型課堂的過程中，應該從兩個層面對學生的基礎知識進行培養：其一，讓學生明確語言文字表達的含義。字斟句酌是經典文章的必備品質，教師在運用教材課文的過程中，應該發揮其基礎性作用，從字、詞、句的基礎分析中，讓學生領略其中的含義，在理解過程中，教師可以指導學生運用輔助工具，也可以通過聯系上下文的方式進行理解，并在點滴的積累中，提高語言文字含義的理解。其二，讓學生體悟語言文字表達的情感。情感是貫穿文章的靈魂，而語言文字也是情感表達的手段。因此，在教學中，教師應該根據相應的文章品讀，幫助學生體會作者情感，如在《雪地里的小畫家》的教學中，教師可以結合兒歌的特點鼓勵學生朗讀，讓學生說一說“你眼中的冬天是什么樣子的？”“兒歌中為什么稱小動物為小畫家？”通過問題的引導，學生能夠更進一步與作者產生共鳴，并深刻體會語言文字的魅力。

（二）聽與說的結合，引導學生認知

教師可從“聽”與“說”入手，讓孩子們對語言的應用進行感受[2]。如《草原》就是一篇文筆優美、描寫細致的寫景文章。以此篇課文為例，教師在引導學生學習課文的時候，可以采用這樣的方式。師：大家在課文的時候，有想象出草原究竟是個什么樣子嗎？你們可以把自己最喜歡的句子，有感情地讀給身旁的同學聽。聽完之后，你們可以互相交流一下彼此想象地風景是一樣的嗎？通過兩個人彼此讀出課文，每一位學生都可以大概說出自己心中草原的樣子，但對于其中的具體詞語可能還有不夠理解的地方。在這段課文之中，有一句這樣的描寫，“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣。”教師此時就可以問學生，為什么這句話中要用“渲染”而不是“涂抹”，是“勾勒”而不是“描繪”。抓住了重點詞語的用法，學生們對于課文中的語言描寫，就會有較為深刻的了解。在講解完重點詞匯之后，教師也可以找一些草原風景圖片，讓學生對著圖片來說一說自己的想法、感受。這樣一來，不但能夠鍛煉學生們聽說的能力，還可以提升他們的語言表達能力。

（三）注重思考表達，運用語用技巧

在傳統的語文學習活動中，教師往往會把重點放在學生基礎知識的分析上，沒有關注學生寫作能力的提升上面。所以使用語用型的課堂設計，就可以增強學生對文章結構，表達方式的理解，從而為他們的自主表達打下基礎。如學習《美麗的小興安嶺》這一部分的時候，作者就是利用不同季節的時間線，展示了小興安嶺的變化，從而體現出它的美麗。在進行引導的時候，教師就可以利用其中的一些細節，抓住每個季節不同的特點，重點的進行描述。這樣四個完全不同的美景，就會讓學生更加了解小興安嶺。而通過分析相關的結構和寫作手法，就可以讓學生掌握相關的表達規律，為學生以后的寫作活動打下基礎。

（四）讀寫有效結合，提高語運能力

語用型課堂設計的主要目的就是提高學生的語言文字表達能力，而寫作就是學生表達能力的集中體現[3]。在目前的小學語文教學中，寫作是一個薄弱環節，不僅教師在平時教學中忽視寫作的訓練，學生由于日常積累有限在寫作中也頗為頭痛，如完成《小小的書櫥》閱讀教學之后，某教師要求學生根據自己的閱讀經歷寫一篇讀后感，多數學生在寫作中情感表達蒼白，甚至胡編亂造，影響了語言表達的效果。針對這些問題，在語用型課堂設計中，小學語文教師應該注重讀寫結合。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生在一定的閱讀儲備中不僅能夠完成知識的積累，更能夠提高對情感捕捉的敏感性。例如在上述課例中，教師可以適時地為學生推薦一些“書屋”“書桌”“圖書角”之類閱讀資料，并創設分享閱讀經驗的教學環節，這對于學生交流情感、增強表達的勇氣以及表達的流暢性均具有重要促進作用。

結束語

其實，語言文字的運用看似很簡單，但其中所涉及的內容卻是多種多樣。就如葉圣陶先生所言，語言只有通過不斷地練習與積累，并且在生活中養成習慣，才能夠在運用的時候變化成自己的東西。綜上所述，我們只有抓住語文教學的本質“語言運用”，切切實實地創新語文教學的設計思路，才可以實現學生語言運用的有效提升！

參考文獻：

[1]李浩.例談語用型課堂教學的切入點[J].小學語文教學，2018（08）114-115.

[2]趙朝美.語文課堂教學中生成資源利用例談[J].教學月刊，2018（23）60-61.

[3]張瀾.小學語文語用型課堂教學策略的有效運用[J].新課程學習：上，2019（01）99-100.