怎樣指導學生預習課文

周亮

內容摘要：以前的人注重凡事預先準備的原則，教師在上課時必須做好備課，學生必須做好預習。預習在預先準備學習知識整個過程有著顯著效果。葉圣陶先生說，語文教育的成功取決于學生能否離開老師讀書。因此，語文是一門基礎學科。在教育過程中，有必要教會學生自學的方法，培養學生的自學能力，引導學生為此做好準備是實現預習的有效途徑。

關鍵詞：預習 興趣 能力

在日常學習生活中，學生對預習的重要性的理解是不夠的，尤其是剛剛進入小學的學生。學生認為老師上課的時候會講授，只需要認真聽就可以了，沒有預習的必要，認為預習是在浪費時間，這種想法是不正確的。為了提高學習效率，有必要養成良好的預習習慣。

一.讓學生明確預習的作用

預習的作用是了解教科書的各種知識點，并對課文中的疑難問題做初步的理解，以便在老師上課的時候注意聽講，有助于實現學習快速、充分理解的目的。同時，教師在課堂上詳細講解，強調重點，有利于解決難點。預習過程不僅是學生理解活動的開始，也是讀書教育的開端。

學生心里若是沒有新的認識對象，往往緊張地走在老師設計的思路上。這種心理不僅影響學生對新知識的理解和接受，還不利于學生的積極思考、求疑思疑、觸類旁通。如果不采取任何措施，讓學生一直處于被動狀態，那么時間久了，學生就會失去學習語文的興趣，甚至產生畏懼，這嚴重影響了語文成績的提高和能力的培養。

二.讓學生掌握預習的步驟

預習包括單元內容的描述、課文前閱讀提示或自學閱讀技巧、課文文本、課文的注釋，學習后討論和練習等。“國家語言課程標準”要求，學習之前應該通讀教科書，了解教科書的結構和知識的內在聯系。在進行具體單元學習之前，要了解本單元的學習要求，并閱讀本單元的課文。在此過程中，可以初步了解到每篇課文的共性和個性。在預習每篇課文的時候，必須閱讀課前的提示及課后的練習，這有助于我們理解課文內容。當然，閱讀課文文本才是重點。在預習期間，一篇課文通常至少讀取兩次。第一次是略讀，需要感知課文并弄清楚文體。第二次是精讀，可以讓學生按以下步驟去研讀課文。

1.勾畫。勾畫是在閱讀過程中勾勒出一些關鍵詞、字和句子。首先是找到一些更具表現力的詞語，加上重點符號。第二個是勾畫一些自己認為優美、更重要或不可理解的語句，并做一些簡單的思考。這將大大提高課堂效率。

2.查閱。結合課文注釋和一些參考書，清除誦讀困難，過字詞關。在新教材的每一篇課文的后面都有“讀一讀，寫一寫”，學生們都可以把找到的字音和詞意寫在上面，這樣他們以后復習就會方便很多。學生還可以把課文中“讀一讀，寫一寫”沒有列出的生詞補充出來，這將更加完善。此外，學生應注意不能正常解釋的詞語，看是否有特殊用法。例如，在六年級語文下冊第一單元《匆匆》一課中有一句話：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里我能做些什么？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。”“徘徊”這個詞學生可能不理解，所以學生必須查閱工具書來理解它在句子里的含義。如果條件允許，學生也可以查閱作者以及寫作背景的資料，以加深他們對課文的理解。

3.設計預習表。進行設計預習表時，該由學生在勾畫、查閱的基礎上自行設計并完成，這樣可以反映每個學生的預習情況。預習表允許由三部分組成，一部分是填寫課文標題、文體、作者以及相關情況;第二部分是梳理文章內容;第三部分是提出疑難點和教學意見。預習表不僅可以反映學生的預習效果，還可以向安排教學傳達信息，教師可以對其進行總結和篩選，再將其融入課堂，列進教學內容和環節當中，指導學生的學習，進一步提高教學效率。

在學生沒有養成預習的習慣之前，老師必須給予悉心的指導，教導學生預習的方法和步驟，并仔細檢查預習的作業，否則他們會只做預習的形式，也就完全失去了預習意義。一旦養成習慣，老師就可以放手，在上新課之前只需要提醒學生預習就可以，但要不時檢查，以避免個別學生偷懶。

三.培養預習能力

掌握學習方式是學生提高學習能力的有效途徑，教師在教學中要引導學生去理解并使用這些方法，以打開學習的大門。教師可以通過傳授學生預習的方法，并讓學生在課前進行預習，以掌握課本的大意。

通過有效的預測指導可以培養學生良好的預習能力，幫助他們養成認真閱讀的習慣。

1.在各單元教學前，首先要讓學生仔細閱讀導讀部分，讓學生對本單元的課本有一個大致的印象，明確單元的重點。在指導學生學習課文時，還需要反復閱讀課文，并帶著相關問題去讀，以加深學生的理解。

2.預習不僅是只讀課文，更多的需要在讀的時候動手去勾畫。在指導學生預習時候，讓學生標出課文的自然段，并使用不同符號在課文中添加不同的標記。讓學生認真閱讀、獨立思考，在聯系上下文理解句意;看到語言優美的句段可以筆標記出來，進行摘抄、朗讀;遇到自己不能理解的地方，也要用筆記錄下來。教師在教學中要指導學生使用工具書，傳授學生查找資料的方法，多進行師生互動，共同解決難點。通過預習，讓學生良好的閱讀習慣，同時也提升了學生的預習能力。

3.標記文本。在大多數的教科書導讀中，都有這樣一個要求：“把最能觸動你的地方畫下來，如果你有什么感覺，就直接在旁邊寫下來”，因此，引導學生在閱讀過程中畫出課文中最感人的句子，融入學生自己的理解，使學生在閱讀的過程中，能夠更好地理解課文的內容。學會在課文中用簡潔的語言加注釋，表達自己的觀點，培養學生的思維能力。

在課文中，學生會遇到“中心句”、“過渡句”、“總結句”、“修辭句”和深奧句。他們可以添加注釋并解釋他們的理解和經驗。

四.精心設計預習練習

許多課文涉及到文章預習的重點和難點，提出了理解課文的關鍵問題，包括語言訓練的內容。圍繞預習重點，確定語言和寫作訓練點，精心設計和訓練，將預習重點融入課堂教學。結合學生的理解能力和語言訓練，突破了教學中的主要難點，圓滿完成了教學任務，取得了良好的綜合效益。

五.及時輔導檢查，總結預習情況

首先，教師要交給學生預習的方法和注意事項，適當布置一些問題，并進行輔導和預習檢查。教師要多給學生答疑解惑，促進學生自學的積極性;多傳授方法，啟發學生的思維，讓學生在教師的陪伴下走向自學之路。

教師輔導學生預習的方法，可以從以下幾個方面進行：（1）教師可以參與到其中一個小組，和學生一起預習、交流，并引導他們去發現難點和問題;（2）教師可以選取一部分同學，進行預習的檢查，并要求學生做好記錄;（3）教師可以在上課之前組織一個匯報時間，讓每個組派一個代表進行預習的匯報;（4）以考來促進學生預習。教師可以組織一些小考查，通過出一些題目，來考查學生的自學能力水平。通過這樣一些方式，既可以促進學生預習的積極性，又能夠充分了解學生預習的情況。

六.培養預習習慣

學生要養成良好的預習習慣并不容易。教師應該一次又一次地接培訓學生。首先，要引導學生堅持課前預習教育。其次，我們必須檢查學生預習的效果，看他們是否能正確、流利地閱讀，以及他們是否知道如何評論課文。在預習考核過程中，教師要注意指導學生的學習方法，督促學生完成預習任務。在課堂上，教師應該毫不猶豫地及時表揚和鼓勵在準備過程中積極主動閱讀的學生，以使學生們能夠體驗成功的喜悅，激發他們對讀書的熱情，并確保預習更好地為課堂服務。

七.適當進行課堂延伸

課外閱讀是語文教學的延伸。在準備過程中，教師可以向學生推薦相關書籍，為學生理解課文打下良好的基礎，激發學生課外閱讀的興趣，培養自學能力。如在學習人教版六年級語文下冊《賣火柴的小女孩》一文后，可向學生推薦閱讀安徒生的其他作品，如：《拇指姑娘》《皇帝的新裝》等，這樣不僅加深了對作者和作品的全面了解，而且擴大了學生的課外閱讀量。在學習五年級課文《狼牙山五壯士》一文前，可指導學生提前看看相關影視片，激起學生對壯士的敬佩和對敵人的憎惡。

結語：總之，預習是重要的學習方法，是良好的學習習慣，也是生活智慧。真正的預習準備不僅可以大大提高教育的效率，還能提高學生的語言表達能力、思考能力、感情態度和價值觀，培養良好的學習習慣，給學生帶來終身利益。也就是說，預習在學習知識的過程中有不能低估的作用。因此，在教育工作中，經常抓住預習，重視培養學生的預習習慣，不斷提高學生的自主學習能力，為學生的學習架橋鋪路，并為最終提高課堂教學的效率服務。

參考文獻

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（作者單位：甘肅省天水市麥積區龍園小學）