MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素調(diào)查

摘?要：MOOC作為新時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)課程形式，吸引了廣大開(kāi)發(fā)商、教師以及學(xué)習(xí)者的目光，同時(shí)在其在飛速發(fā)展的同時(shí)，也逐漸暴露出不少問(wèn)題。調(diào)查研究以部分MOOC學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，以問(wèn)卷調(diào)查為主要研究方式，從MOOC平臺(tái)因素、外在客觀因素以及內(nèi)在主觀因素三個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查分析，得出影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素。基于調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，找出主要的影響因素，并據(jù)此對(duì)MOOC平臺(tái)、MOOC授課教師和MOOC學(xué)習(xí)者提出建議。

關(guān)鍵詞：MOOC;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);影響因素

1 MOOC及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概論

1.1 MOOC

MOOC指大規(guī)模在線開(kāi)放課程（Massive Open Online Course）。維基百科將MOOC定義為“一個(gè)參與者分布在各處，課程材料分布在互聯(lián)網(wǎng)上的課程”，“課程越開(kāi)放，其表現(xiàn)越好”[1]。MOOC打破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空局限，在網(wǎng)絡(luò)條件下，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量課程。

1.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

傳統(tǒng)教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激勵(lì)和維持學(xué)習(xí)行為的動(dòng)機(jī)，它強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度，是一個(gè)大眾普遍接受的定義[2]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很多種分類(lèi)方式，如從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源可將其分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī);從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系可將其分為直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)。本文將從平臺(tái)因素、外在客觀因素和內(nèi)在主觀因素分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2 MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)與分析

調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果統(tǒng)計(jì)。（1）MOOC平臺(tái)本身對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。大部分學(xué)習(xí)者表示學(xué)習(xí)平臺(tái)課程觀看時(shí)的流暢度、學(xué)習(xí)平臺(tái)課程更新快慢、學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的用戶互動(dòng)服務(wù)、學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)布局對(duì)其的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有一定影響的。其中，學(xué)習(xí)平臺(tái)課程觀看時(shí)的流暢與否相較其他平臺(tái)因素是一個(gè)較為明顯的影響因素。（2）外在客觀因素對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。幾乎所有的被調(diào)查者都表示空余時(shí)間的多少，授課教師的聲望、是否來(lái)自名校以及授課方式，都影響著自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。將四個(gè)影響因素進(jìn)行簡(jiǎn)單地比較發(fā)現(xiàn)，授課教師的授課方式是四者中最顯著的影響因素，授課教師的聲望對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響偏低。（3）內(nèi)在主觀因素對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。只有一半的被調(diào)查者表示追趕潮流而學(xué)習(xí)并不是影響他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，與之相較，有近200人表示他們是為了某項(xiàng)任務(wù)不得不學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)者們表示為獲得個(gè)人成就感、多掌握幾門(mén)技能和拓展專業(yè)知識(shí)這三個(gè)影響因素的影響力不相上下，都有較大的影響，相較之下為了實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和滿足自己的興趣愛(ài)好這兩個(gè)影響因素的影響力較弱。

3 調(diào)查結(jié)論

3.1 平臺(tái)自身因素分析

數(shù)據(jù)表示，如果一個(gè)平臺(tái)觀看學(xué)習(xí)視頻時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)卡頓會(huì)影響大部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，原本愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)因?yàn)橐虼舜蟠蛘劭邸＿€有平臺(tái)建設(shè)和維持時(shí)的小細(xì)節(jié)，課程更新速度、用戶互動(dòng)服務(wù)、平臺(tái)設(shè)計(jì)布局，都在無(wú)形之中影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，平臺(tái)開(kāi)發(fā)者要注意平臺(tái)建設(shè)的一些細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)往往影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

3.2 外在客觀因素分析

在客觀因素這一類(lèi)影響因素之中，可以發(fā)現(xiàn)授課教師的講課方式對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響是最為顯著的，幽默詼諧的授課方式、靈活且不拘一格的教學(xué)方法往往更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。另外空余時(shí)間的多少也限制著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有時(shí)學(xué)習(xí)者有想要體驗(yàn)學(xué)習(xí)MOOC的心卻沒(méi)有合適的時(shí)間去學(xué)習(xí)。

3.3 內(nèi)在主觀因素分析

3.3.1 被動(dòng)的內(nèi)在主觀因素

數(shù)據(jù)顯示很多同學(xué)進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)是因?yàn)槔蠋煵贾玫哪稠?xiàng)任務(wù)，比如學(xué)習(xí)MOOC并寫(xiě)學(xué)習(xí)感想，才不得不進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不是出于自己主觀的意愿而學(xué)習(xí)。還有部分同學(xué)表示，自己學(xué)習(xí)是因?yàn)榭吹狡渌硕荚谟茫绻约翰挥脮?huì)顯得與其他人有些格格不入，是為了追趕潮流，也不屬于主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

3.3.2 主動(dòng)的內(nèi)在主觀因素

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，筆者所列的主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響力度不分上下現(xiàn)在的時(shí)代需要的是全能型創(chuàng)新人才，為了更好地適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，學(xué)習(xí)者必須通過(guò)各種渠道完善自我、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，MOOC學(xué)習(xí)就是一個(gè)很好的途徑。

4 關(guān)于提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建議

4.1 對(duì)MOOC平臺(tái)的建議

當(dāng)一個(gè)平臺(tái)的設(shè)計(jì)布局可以清晰便捷的顯示出每個(gè)板塊的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求快速準(zhǔn)確地找到自己所需要的課程時(shí)，更能留住學(xué)習(xí)者。在課程方面，要確保視頻播放不出問(wèn)題，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中可適當(dāng)?shù)氖箮熒⑸慕涣骰?dòng)方式多樣化，例如彈幕、課程討論區(qū)、習(xí)題答疑區(qū)、經(jīng)驗(yàn)分享區(qū)、資料共享區(qū)，在此基礎(chǔ)上，注意保證課程按時(shí)更新。

4.2 對(duì)授課教師的建議

教師們要注意課程的創(chuàng)新、授課方式的創(chuàng)新。學(xué)生上課過(guò)程中有很大的時(shí)空限制，因此教師注重授課時(shí)的情景性、教學(xué)方式的靈活性，遇到需要不易理解或是容易混淆的問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)直觀的例子加深學(xué)習(xí)者的理解。

4.3 對(duì)學(xué)習(xí)者的建議

學(xué)習(xí)者們要意識(shí)到獲取新知識(shí)來(lái)完善自我的重要性，通過(guò)各種渠道去獲取新的儲(chǔ)備，現(xiàn)在的課程種類(lèi)越來(lái)越多樣化，可以很容易找到自己需要的課程。MOOC課程的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是完全靠學(xué)習(xí)者自己的自制力而進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因此，學(xué)習(xí)者們要堅(jiān)定學(xué)習(xí)的決心，增強(qiáng)自控力，做到今日事今日畢，拒絕拖延。

5 結(jié)語(yǔ)

MOOC的出現(xiàn)與發(fā)展是一個(gè)機(jī)遇，把握好這個(gè)機(jī)遇，將傳統(tǒng)課堂與MOOC做一定的互補(bǔ)，在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段應(yīng)用合理的教學(xué)模式，會(huì)取得更有效的學(xué)習(xí)效果[3]。《MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素調(diào)查》對(duì)影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素做了簡(jiǎn)單的調(diào)查分析，并對(duì)平臺(tái)、教師和學(xué)習(xí)者提出了一些建議。雖然研究已經(jīng)結(jié)束，但本調(diào)查研究并不夠完善，尤其是影響學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的因素有很多并未涉及，有待進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝丹.國(guó)內(nèi)MOOC研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)分析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013（11）：42-50.

[2]鄭美娟.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究綜述[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，25（08）：84-86.

[3]郝連科，劉帥，王悅.MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)研究[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，37（06）：81-85.

作者簡(jiǎn)介：周宇昳（1996-），曲阜師范大學(xué)傳媒學(xué)院碩士研究生。