初中語文群文閱讀教學(xué)芻談

賀孝喬

摘要：初中語文課程的改革，使得學(xué)生的閱讀要求從以前的單篇閱讀向群文閱讀轉(zhuǎn)變，從根本上促進學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升和自主閱讀能力的加強。群文閱讀重視對學(xué)生聯(lián)合思維、想象思維、橫縱向?qū)Ρ鹊榷喾矫婺芰Φ呐囵B(yǎng)，最大程度地發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)越性，從閱讀習(xí)慣能力培養(yǎng)的視角提高學(xué)生語文素質(zhì)，全面提高初中語文課程閱讀教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文立足于群文閱讀內(nèi)涵與實施意義，提出群文閱讀相關(guān)的教學(xué)策略，便于教師與學(xué)生理解和掌握群文相關(guān)理論。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;閱讀教學(xué);語文素質(zhì)

群文閱讀教學(xué)的提出將學(xué)生的閱讀范圍從封閉和被動的閱讀環(huán)境中解脫出來，打破傳統(tǒng)教育觀念下封閉的閱讀局面。群文閱讀以更加開闊的閱讀視野，開拓學(xué)生的閱讀眼界，發(fā)散和開放學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思想，充分調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，提升學(xué)生的閱讀能力。放眼當(dāng)下的語文教學(xué)，群文閱讀的理念，不僅滲透在教材的編排與設(shè)計方面，還被廣泛應(yīng)用于實際教學(xué)過程中。

一、群文閱讀的相關(guān)闡述

（一）內(nèi)涵

“群文閱讀主要指將一個閱讀目標(biāo)作為核心，選取多篇文章開展閱讀，在閱讀活動當(dāng)中由師生共同閱讀文本，探究話題，分享閱讀體驗，溝通閱讀中獲得的感受，碰撞思維，最終提高閱讀綜合素質(zhì)的一個過程。”根據(jù)個別學(xué)者對群文閱讀內(nèi)涵的理解，我們從中也可以認(rèn)識到，群文閱讀相較于傳統(tǒng)的閱讀篇目在數(shù)量上有所增加，其次就是群文閱讀的這個過程始終“以學(xué)生為中心”，注重對學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng);同時，群文閱讀不僅僅只是學(xué)生一個的“獨角戲”，還要教師的引導(dǎo)和參與，思考交流，共同探討，為學(xué)生和教師搭建一個學(xué)習(xí)交流的平臺，構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，對構(gòu)建高質(zhì)量的初中語文教學(xué)課堂和培養(yǎng)學(xué)生閱讀素質(zhì)都具有重要意義。

（二）特征

1.靈活開放性。群文閱讀增加閱讀文章的聯(lián)系，對群文閱讀主題和閱讀結(jié)構(gòu)并沒有硬性的規(guī)定，客觀上體現(xiàn)群文閱讀文章選擇層面的開放性。同時，群文閱讀的主題思想都是遵循閱讀風(fēng)格與閱讀習(xí)慣，體現(xiàn)學(xué)生閱讀個性特征，這也體現(xiàn)群文閱讀體裁選擇的靈活性。

2.主體性。群文閱讀以學(xué)生為閱讀主體，在閱讀主題、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)等方面充分尊重學(xué)生的閱讀興趣與習(xí)慣，為學(xué)生提供充足的思考和想象空間。同時，教師也要積極主動的引導(dǎo)和參與到學(xué)生的閱讀以及閱讀過程，實現(xiàn)師生之間的良性互動與溝通交流，深化對群文閱讀主題以及閱讀篇章的理解。

3.整體性。整體性最明顯的表現(xiàn)就是將有相同或相似主題、結(jié)構(gòu)有內(nèi)在聯(lián)系的文章統(tǒng)一聚合一起，由零散到整合，培養(yǎng)學(xué)生的整合思維，幫助學(xué)生建構(gòu)起較為科學(xué)合理的閱讀知識體系，形成一定的閱讀整合意識。

二、群文閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的意義

（一）符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程改革精神。群文閱讀學(xué)習(xí)理念被提煉和倡導(dǎo)運用，體現(xiàn)其巨大的教育教學(xué)意義，讓學(xué)生高校快樂閱讀，符合學(xué)生為本的教育理念。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開拓學(xué)生的閱讀視野。群文閱讀遵循主體性原則，充分尊重學(xué)生閱讀習(xí)慣與能力，讓學(xué)生在主動閱讀情況下帶著興趣閱讀，全身心投入到閱讀情境中，豐富閱讀知識面，開拓學(xué)生的閱讀眼界。

（三）有利于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。長期進行群文閱讀訓(xùn)練，有助于學(xué)生對閱讀文章在主題思想和內(nèi)在聯(lián)系的理解和掌握，大量的閱讀文章使學(xué)生在長期的閱讀中形成良好的閱讀語感，在潛移默化的閱讀過程中形成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）有利于促進學(xué)生的思維發(fā)展。群文閱讀文章多而不亂，聯(lián)系緊密，將碎片化的閱讀文章聚合成一個閱讀的整合體，讓學(xué)生整合思維在閱讀的過程中得到培養(yǎng)。同時，相同主題的文章在思想與結(jié)構(gòu)方面的聯(lián)系相互貫通，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維與辯證思維。

三、群文閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明確主題，聚合群文

群文閱讀文章的選擇絕對不是單純的興趣使然，群文強調(diào)文章的主題思想與結(jié)構(gòu)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。文章作為閱讀的基礎(chǔ)，決定了群文閱讀的質(zhì)量與水平。因此，在進行群文閱讀教學(xué)之前，必須對文章主題有一個提煉，將分散的文章聚合在一起，形成一個閱讀“集團”。改革之后的教材也遵循這一選擇原則。

就拿人教版的初中語文七年級下冊第二單元的文章編排舉例。該冊語文書的第二單元第一篇文章即是《黃河頌》，文章以歌頌祖國河山，凸顯愛國主義情感為主題，表達了作者的愛國之情。后面的《最后一課》、《艱難的國運與雄健的國民》、《土地的誓言》、《花木蘭》四篇文章，都體現(xiàn)了對國家不同的情感意志的體現(xiàn)，很顯然，這單元的群文主題與國家有關(guān)，聚合有關(guān)追憶、歌頌祖國的經(jīng)典文章。這也不防作為教師的參考模范，運用到閱讀教學(xué)中來。

（二）結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，有機整合

每一篇經(jīng)典的文章看似雖然只是抒情記敘，結(jié)構(gòu)簡單，但是其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)是較為復(fù)雜的。開展趣味閱讀教學(xué)，教師就需要從多個角度去將群文聚合起來，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，比如文章的情感因素、寫作手法、作者等。比如在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，選擇作者這個聯(lián)系因素出發(fā)，收集魯迅其他作品，比如《故鄉(xiāng)》《社戲》與《孔乙己》，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀這幾篇文章，將幾篇文章的結(jié)構(gòu)進行對比，在對照當(dāng)中掌握魯迅創(chuàng)作文章時思想上的變化，感受作者的心路歷程，加強對文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。

（三）課本課外，有效結(jié)合

閱讀的群文不僅僅只是教材中的幾篇文章，說到底，要提高學(xué)生的閱讀能力與質(zhì)量，僅僅依靠教材上的文章是不足以起到很好的鍛煉作用的。較為可行的方式就是增加群文數(shù)量，立足于教材，將文章拓展到課外文章領(lǐng)域，將課文文本與課外文章有效結(jié)合，鼓勵學(xué)生深入閱讀，深入思考，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。比如在教學(xué)《大自然的語言》時，為了讓學(xué)生更容易掌握說明文的技巧和結(jié)構(gòu)，教師既可以選取《動物為何不會迷失方向》《生命科學(xué)的奇葩》等經(jīng)典說明文作為群文閱讀材料。

四、結(jié)語

群文閱讀在初中語文教學(xué)中的運用，本身就已經(jīng)說明了群文閱讀有利于教師教學(xué)工作的開展和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。作為新的閱讀理念，群文閱讀自然也不總是完美的，還需要在實踐中不斷改進和完善，真正做到服務(wù)于教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀素質(zhì)，促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張宗方.初中語文群文閱讀教學(xué)研究—以統(tǒng)編版初中語文教材為例[J].語文教學(xué)通訊.2019.05 （05）：21—23