基于初中化學課堂教與學方式的思考

張盈廣

摘要：課程改革在不斷進行，傳統課程的教與學已經跟不上教育的發展，急需對原來的模式進行思考、更新，尤其是化學課堂。針對這一現狀，提出教師需改變教學方式，學生需改變學習模式等一系列建議，促進初中化學課堂的轉變，達到更好的教學和學習效果。

關鍵詞：初中;化學課堂;教與學方式

引言

初中階段是抓住機會培養學生學習化學的關鍵時期，這一時期可以建立起學生對化學的興趣，要做到這點，首先就要求教師改變傳統的教學模式，注重身為教師的教法，注重學生的學法。目前，多數化學教師對于初中的化學教育還是處于傳統教學的階段，找不到學生化學成績不高的原因。基于此，提出了化學課堂上教與學的轉變，在傳統的基礎上，運用一種改良版的教與學方式，讓教師教的有成就感，讓學生學的有收獲感。

一、化學課堂現狀

學生在小學階段未接觸過化學，但他們隱約能知道日常生活中用的洗衣粉、洗潔精都跟化學有一定的關系。在這樣的基礎上，學生對于化學學習有了一定的興趣。然而由于教師未能有一個正確的引導，課堂上的知識枯燥無味，學生喪失了初學者的興趣，教師上課索然無味，學生學習的狀態有氣無力，甚至在化學課堂上做與本堂課無關的作業。據文獻研究，我國的大多數教師在初中化學教學中沒有一個吸引學生眼球的引入，在過程中，很少借助有趣的化學實驗激發學生的興趣，甚至做的PPT課件都是沿用的以前傳下來的，在課件里很少體現自己的新意[1]。特別是對于化學實驗的教學，有很多鄉村學校沒有專門的實驗室，就算有，教師也很少組織學生進入實驗室做化學實驗，更別說書上的探究性實驗了，多數教師是在課件上畫一個模擬圖，講授這個實驗的考點。迫于升學的壓力，教師一味地布置作業、一味地進行閉卷考試，這樣的學生缺乏靈活性，調動不起學生的興趣[2]。再者，初中教師必須知道的是，初中化學在保證能順利通過中考的前提下，重要的還是培養學生對于化學的興趣，為高中化學的學習奠定一定的基礎。

二、初中化學課堂的建議

（一）理論與實驗的結合

針對多數教師采用傳統的“灌輸式”教學，與其整堂課的大篇幅講授書本上的知識，不如留一半的時間帶動學生對書上的小實驗進行演示。比如二氧化碳的不支持燃燒性質的實驗。學生都知道人類呼出的氣體是二氧化碳氣體，這個安全無毒的實驗可以在教室進行。教師只需提前準備好一根試管、玻璃片、一盒火柴，在教學中，教師可以選定學生對著試管口呼一口氣，用玻璃片蓋住，告訴學生這個試管里就是濃度較高的二氧化碳氣體，然后點燃一根火柴，伸進瓶里，很明顯大家會看到火柴熄滅的現象，這就很好地解釋了二氧化碳不支持燃燒的性質，學生對于這個知識點的理解、記憶也就會更深刻。通過理論課的學習，進一步迅速通過實驗進行驗證，加深記憶效果，同時又避免了整堂課全是知識點講解，避免了枯燥和學生注意力的分散。

（二）課件引入有趣的化學實驗視頻

教師根據教學大綱和考試大綱，結合課本上的教學要求，做出知識點全面、又極具富有特色能吸引學生眼球的課件，可以引入有趣的化學實驗視頻，通過超鏈接的方式附在課件里。比如二氧化碳是否溶于水，若溶于水是發生了化學反應還是物理反應的探究。首先，教師引導學生復習前面學過的物理性質，之后在課件上給學生放二氧化碳的水溶液使紫色的石蕊溶液變色的實驗視頻，用紙巾折成一朵花，噴上紫色的石蕊溶液就變成了一朵紫色的花，然后噴上二氧化碳的水溶液，發現紫色的花朵變成紅色。由此引發學生的思考，接下來教師會提出問題，二氧化碳是否溶于水，為什么能使紫色的石蕊變色？學生結合書上對這一問題發表自己的見解，教師再總結每一個學生的觀點，進而給出一個完整的答案，同時，學生在回答前的思考過程也是相當于回憶了前一節課學過的知識點，取得雙倍效果。值得提出的是，對于學生的回答不管對錯教師都應該給予鼓勵，嚴禁偏愛的現象存在，對待學生一視同仁。這樣學生不僅對自己越發肯定，對學習的干勁也會越來越強，對老師的喜愛程度也會加深，自然成績也會提高。

（三）學生分組進行學習討論

好的學習伙伴能夠促使雙方共同進步。因此，在學生教育問題上，也應該分學習討論小組，對于表現好的討論小組應該給予一定的獎勵。比如教師在進行電解水的教學過程中，如何確定生成的氧氣多還是氫氣多，就此問題可以分小組進行討論。教師提問：怎樣確定正極和負極生成的是什么氣體？在沒有做實驗的前提下，同學們分組進行討論，根據所學知識進行判斷。教師提出要求，如果大家認真討論，就放一段有趣的“噴泉”實驗視頻，初中的孩子不了解實驗，因此就迫切看到此視頻，對待此次的討論就愈發認真。討論完畢之后，每個小組代表總結本組的結論，教師進行點評。最后教師總結大家的回答，給出完整而正確的答案，以實驗視頻的方式驗證正極生成的是氧氣，負極生成的是氫氣，根據排出水的體積判斷生成的氫氣的體積多。這樣讓學生分組討論，能夠激起學生的勝負欲，也就聽得更認真。另一方面，分組也是有一定的技巧性，安排學習成績好和成績差的同學在一組，互相幫助，共同進步，這也不失為取得良好的教與學效果提供一個好的建議。

三、結束語

教育是一個國家發展的根基，必須重視教育的發展，從傳統的教育遇到的瓶頸著手，分析了傳統教育存在的劣勢，我國教育要想發展，必須對傳統教學進行改革，改變教師傳統教學觀念，改變學生固有的聽課和思維模式，教育需要創新，不僅體現在教材的更新，教學設備的進步，更是體現在教師教學方式的更新，學生學習方式的改變。因此，本文對我國現階段化學課堂上存在的不足進行分析，提出了教師在教學中應注重理論知識與實驗的結合，重新審視上課所用課件，添加一些新意在里面，學生也應該分小組進行學習，互相幫助，互相激勵，在教師和學生的共同作用下，讓課堂的氛圍活躍起來，取得好的教學效果。

參考文獻：

[1]蔡金艷.中學化學課堂教學中信息技術應用的考辯[D].河北師范大學，2012.

[2]莊西真.學校行為的社會邏輯[D].南京師范大學，2005.