淺談情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性研究

肖龍英

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中情境教學(xué)的應(yīng)用頻率逐漸頻繁了起來。情境創(chuàng)設(shè)在提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、集中學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的注意力以及提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率上都發(fā)揮著積極的作用。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)出發(fā)，對其教學(xué)有效性進(jìn)行了探究，希望可以給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升帶來積極的影響。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);有效性

隨著情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛運用，很多小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師已經(jīng)領(lǐng)略到了情境教學(xué)對于教學(xué)效率提升的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想更好地運用情境教學(xué)模式，使得其重點突出數(shù)學(xué)問題和知識的趣味性，就必要從實際的教學(xué)活動出發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)，使得情境內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)更加貼近于學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。接下來，筆者從自己的教學(xué)實踐出發(fā)，結(jié)合了相關(guān)教育工作者的經(jīng)驗，從以下三方面對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了探究。

一、結(jié)合學(xué)生的日常生活進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，活躍課堂氣氛

對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，其與現(xiàn)實的生活之間有著密不可分的關(guān)系，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中也給出了很多與現(xiàn)實生活相關(guān)的例子。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中進(jìn)行現(xiàn)實生活實例的引入，使得學(xué)生易于接受，還可以讓學(xué)生更好的感受到生活中存在的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)象。小學(xué)階段的學(xué)生具有著較強(qiáng)的好奇心，對新鮮事物充滿著興趣，并且活潑好動。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時需要結(jié)合學(xué)生的日常生活和性格特點，將小學(xué)生的非智力因素在教學(xué)情境中得到充分的發(fā)揮，從而讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，使得玩與學(xué)融為一體。

例如，教師在對“對稱軸圖形”這一課進(jìn)行教學(xué)時，可以在課前準(zhǔn)備好場景圖進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，然后一邊講故事一邊進(jìn)行引入：在炎炎的夏日，一只蜻蜓直直地站在了荷葉上，忽然飛來了一只美麗的蝴蝶，繞著蜻蜓飛舞著美麗的翅膀，這時蝴蝶在炫耀自己魅力的翅膀，而相比起蜻蜓的翅膀來，蝴蝶的翅膀帶著鮮艷的色彩，確實比蜻蜓美麗多了，這時，蜻蜓卻說我們都是一家人。那么請問：“蜻蜓為什么說自己與蝴蝶是一家人呢？他們一樣在哪里？”

通過這個故事情境的構(gòu)建，教師可以由此而引出這一堂課的內(nèi)容，提高學(xué)生對于對稱軸圖形的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地參與到對稱軸圖形特點的研究中來，使得課堂的學(xué)習(xí)氛圍得到有效的活躍，提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的動手操作能力

結(jié)合新課標(biāo)對于教學(xué)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)的過程中注重對學(xué)生的動手操作能力培養(yǎng)。由于小學(xué)生的年齡特點，抽象思維能力并不夠成熟，教師需要利用一些較為直觀的圖形或者實物來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)實踐活動的參與興趣，這時便可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在學(xué)生參與的過程中傳授學(xué)生動手操作的方法，使得學(xué)生通過自我觀察、實驗、數(shù)據(jù)分析等對數(shù)學(xué)實踐活動進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生在動手操作的過程中提升自己的思維能力，并且從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而理解與掌握數(shù)學(xué)知識。此外，提高學(xué)生的動手操作能力還可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣得以提升。

例如，教師在對“三角形”這一課進(jìn)行教學(xué)時，在教會學(xué)生認(rèn)識三角形的過程中，學(xué)生在理解三角形的概念時往往會感到枯燥，這時教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，利用多媒體對三角形的構(gòu)建過程進(jìn)行展示，使得學(xué)生在屏幕上觀察到三角形的構(gòu)成過程，學(xué)生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)三角形都是由三條邊構(gòu)成的，這時，教師可以給學(xué)生一些木棍讓學(xué)生進(jìn)行三角形地構(gòu)建。學(xué)生通過自主構(gòu)建，有的學(xué)生三條木棍首尾不相交。這時三角形的概念便從中體現(xiàn)出來了：用三條線段所圍成的首尾相連的圖形是三角形。學(xué)生對三角形有了一個直觀、深入的認(rèn)識，同時促進(jìn)了學(xué)生動手操作能力的提升。

三、創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生課堂參與的主動性

眾所周知，輕松愉悅的課堂教學(xué)情境可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)得到有效的減輕，并且愉快地投身到課堂的學(xué)習(xí)中來。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，輕松愉悅的教學(xué)情境是促進(jìn)師生互動，讓學(xué)生展示自我的重要前提條件。尤其是教師在課堂上提出問題時，一個輕松愉悅的課堂教學(xué)情境可以讓學(xué)生大膽地說出自己的想法，學(xué)生們爭相進(jìn)行發(fā)言，針對學(xué)生具有較強(qiáng)個性化的發(fā)言，教師需要對其進(jìn)行鼓勵，這正是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散的機(jī)會，還可以激勵更多的學(xué)生參與到課堂討論的過程中來，以此提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與主動性。

例如，教師在對“分類與整理”這一課進(jìn)行教學(xué)時，可以拿出20支不同長度、不同顏色的粉筆讓學(xué)生進(jìn)行分類，然后看哪個學(xué)生分得最為合理。將粉筆展示出來之后，學(xué)生爭著對粉筆進(jìn)行分類，有的學(xué)生將其按照長短進(jìn)行分類;有的學(xué)生按照顏色進(jìn)行分類;還有的學(xué)生胡亂分類，在學(xué)生分類完成之后，教師可以查問學(xué)生分類的理由，對理由講述不清的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在這種輕松愉悅的課堂教學(xué)情境之中，學(xué)生對課堂教學(xué)活動的參與主動性得到了良好的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]程蕾.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的幾種策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究;2012年22期.

[2]王雪煥.有效利用多媒體，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果[J].中國信息技術(shù)教育;2014年12期.