基于學科核心素養的高中化學課堂有效導入的探究

郭曉

摘 要：高中化學課程的內容量大、難度高、更加晦澀難懂，加之學生面臨高考，身心壓力巨大，需要減輕學習的負擔，以更加高效、無負擔的方式去學習。所以教師要保證達成化學教學目標，必須要從核心素養角度出發去思考教學策略，培養學生的學習能力，達成教學目標。而課堂導入則是教師引導學生的入手點，因此我們需要展開針對性討論，分享經驗與見解，尋找教學的方向。

關鍵詞：學科核心素養;高中化學教學;課堂導入

學科核心素養代表著學生某個學科知識與技能學習所必須要具備的、要養成的相關能力。特別是在高中階段，學生面對著巨大的學科知識量、大幅提升的知識難度，自身的核心素養更決定著其能否跟上教學進度。化學教學亦是如此，因此我們需要基于學科核心素養去思考高中化學課堂導入的策略，通過討論表達見解，尋找后續教學工作的重點。

一、培養學生自主學習與探索的能力

步入高中階段，學生已經邁向成年，不再是需要教師步步牽引的懵懂孩童。所以必須要作為一個有著獨立思想的成年人去思考、去學習、去探索知識，擺脫對于教師的依賴。而對于這一階段的教師來說，更要擺脫掌控課堂的錯誤思想，要秉持授人以漁的思想，把學生的主體地位放在第一位，培養學生的良好學習習慣，并且具備借助自身能力探索知識的能力。

為此教師必須要首先轉變自身的思維模式。

首先，教師不能讓學生只追求正確的答案，因為對于知識的探索，必然伴隨著錯誤，沒有錯誤，人們就不會知道什么是正確的。特別是化學學科的諸多理論都是研究者通過不斷總結錯誤而得出的，所以教師更要尊重錯誤的存在，要允許學生探索不同的可能性。

例如，在開展實驗的過程中，教師要在導入環節吸引學生，激發學生探索的興趣，便可以給學生提出更多可能性，包括對于實驗條件的調整。只要是在安全的前提下，教師應當利用提問啟發學生，讓學生適當調整實驗的條件，包括在涉及加熱時可以適當延長或縮短加熱時間，觀察現象變化，與正常流程進行對比，亦或是可以更換材料，分析現象的變化，思考原因。無論學生的想法是對是錯，教師都應當允許學生去驗證。

其次，教師要盡可能減少自身在學生學習與探索過程中的參與，給予學生自由思考、討論的空間，特別是不應第一時間告知學生答案，這必然會讓學生失去繼續探索的興趣。

教師要以學生感興趣的方式去引導學生展開探索，例如可在導入環節講一個蘊藏化學原理的故事，最終不告訴學生結果，讓學生根據故事的情節去開展實踐，尋找結果，要更加有趣。

二、注重理實結合，培養學生的思維能力

化學知識包含了大量抽象晦澀的數字、符號以及復雜的概念闡述，這對于高中階段的學生來說，依然是無趣的要素。而且理論與實踐脫節，很可能導致學生在進入實踐階段時，已經忘卻了之前所學的理論知識點。

為此教師必須要將理論與實踐結合起來，要讓學生的形象思維與抽象思維結合起來，加深對于知識點的理解。教師可以利用信息技術去開展理實結合的教學，在實驗課開始之前，教師可以根據實驗內容去事先制作微課視頻，微課視頻當中需要加入此次實驗的流程細節以及相關理論。在學生開始實驗時，教師可以播放微課視頻，供學生傾聽參考，邊聽、邊想、邊實踐。

同時在視頻當中，應當引導學生將知識點關聯起來，形成更加完整的知識鏈條，培養學生的邏輯思維能力，讓學生懂得從思考與實踐當中進行知識總結，利用這樣的方式去鞏固認知，學生的印象會更牢固。

三、將教學滲透生活，轉變學生的學習觀念與方式

化學知識并不是單純存在于理論層面，其應用滲透于生活當中的方方面面，對于各個領域都有著重要影響，這是我們不可忽視的事實。

但是對于當前的許多高中學生來說，化學知識卻是不知用在何處、也捋不清頭緒、不知如何去學的知識。

為了讓學生的觀念有所轉變，讓學生的學習滲透生活，養成良好的學習方式，教師必須要將化學教學與生活關聯起來，要讓學生意識到化學知識在我們生活當中是十分平常的知識，我們吃的食品、使用的物品，都滲透著化學知識，我們吃加工食品，包裝背面的成分表是化學知識、我們裝修及購買新家具時關注的甲醛含量也是化學知識，即便是這樣簡單的例子，教師都可以加以利用，讓學生在生活當中展開思考及探索。

例如，對于甲醛問題，教師可以事先讓學生了解到甲醛的成分、特征以及安全標準范圍等等，課后可以讓學生通過一些表征，去初步判斷家中是否有甲醛含量較高的家具或是其他物件，這對于學生來說，是與其生活關聯更加密切的知識，也是其更加關注的。

四、結語

學科核心素養的培養，是高中教學的基本目標，基于這一目標，高中各個學科的教學方式與思想都要得到革新。因此文章基于學科核心素養的角度分析了高中化學的教學策略，通過討論去尋找后續開展教學工作的方向，繼而達成目標，進一步強化學生的素養。

參考文獻：

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