初中生地理讀圖能力的培養(yǎng)

王林妹

摘 要：地圖是學習地理的第二語言，任何描述精準的語言都無法替代地圖在地理學習中的地位和作用。運用地圖可以準確地確定重要地理要素的具體位置與樣式形態(tài)，不僅有助于推動地理教學直觀化、科學性，而且有利于提高學生抽象思維、培養(yǎng)空間概念。“無圖不成題、無卷不考圖”。對讀圖能力的考察近年來一直都是中考高考最重要的考點，同時也是課程改革重要的教學目標。筆者結合從教以來的教學實踐，簡要談談初中生地理讀圖能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：初中地理;讀圖能力;形象性;主動學習

一、“共情式”巧妙認圖

沒有興趣，難以入門。必須抓住教師教學與學生學習的情感共鳴點，激發(fā)學生愿學、肯學、善學的興趣點。地理語言的表述一般偏概念化和抽象性，導致學生主動學習的自覺性一般都不高。因此，教師應抓住地圖的形象性，巧用聯(lián)想法，促進學生充分聯(lián)想、提高興趣。比如，很多教師在講授歐洲國家時將意大利比作靴子就是很好的例證。實踐中，可以采取更靈活的方式，比如將希臘與哈利波特中的鄧布利多頭像相比、經(jīng)緯線與西瓜紋路相比、江西省地形圖與口袋相比等。更深一層，還可以將地圖要素推演到學生熟知的知識事務中，比如將地形與風向的知識點與風靡的“吃雞”游戲相聯(lián)結，將“熱島效應”與學生回鄉(xiāng)游玩父母總是怕你冷相聯(lián)結等。總之，這些具體直觀的、移情共聯(lián)的方法，有利于激發(fā)學習興趣、加深學習記憶、涵養(yǎng)地理素養(yǎng)。

二、“問題式”引導識圖

思維總是問題引起的，解決問題也是提高思維的重要手段。初中學生處在青春成長期，好奇心強，求知欲高，喜歡交流，敢于表現(xiàn)。教師應善于抓住這些特點，承接延續(xù)“共情式”激發(fā)的學習興趣，充分利用教材導圖、插圖等資源，迅速設計問題，引導學生深入思考。如，講授《美國》一課時，為完成“因地制宜發(fā)展經(jīng)濟”這一教學目標，從特朗普總統(tǒng)經(jīng)常“打嘴炮”，美國為何幾十年一直是世界霸主問題入手，迅速拋出以下問題：1.我們吃的大豆很多都是美國來的，為什么美國有這么多吃不完的大豆可以出口？2.為什么美國“一聲令下”，中興就被“卡脖子”，而華為卻可以繼續(xù)斗爭？3.美國為什么和中東的沙特的“土豪”關系那么好，為什么喜歡在中東到處“惹事”？并展示美國地圖，組織學生對這些問題討論。接下來，通過對美國地形圖、年降水量分布圖、農(nóng)業(yè)帶分布圖、農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量及出口表、全球500強國分布表等內容的學習，完成對美國的地形氣候特點、美國工業(yè)分布及特點等知識點的教學。這樣下來，整堂課堂學生帶著問題在逐張的地圖中尋求答案，將學習知識點的過程轉化為讀圖學圖、思考問題的過程，有利于促進學生將地理概念轉化為邏輯思維，培養(yǎng)形成地圖思維。同時，也有利于促進學生形成“科學技術是第一生產(chǎn)力”的認知，促進學生提升奮進的緊迫感。

三、“直觀式”實時讀圖

地理教學不同于其他學科，僅靠記憶知識點不夠，必須做到記憶知識點、推演變化規(guī)律相結合。作為剛進入初中學習地理的學生而言，顯然難以盡快適應。借助現(xiàn)代化多媒體教授知識點，可以使學生更加直觀、高效地認識運用地圖、理解領會知識。如講授海陸變遷，向學生展示“大陸漂移假說”的動態(tài)地圖，使學生認識海陸之間的內在聯(lián)系，更好地理解這一理論，也使學生對世界大洲大洋有了初步認識?，F(xiàn)代化教學設備越來越普及，教師應當主動學習多媒體教學方法，更多地展示三維立體地圖，豐富學生思維，引導促進學生想象與思考。如，講授四季與晝夜時，可展示三維立體的地球太陽的位置、距離、遠近變化，引導學生思考變化帶來的影響，從而促進學生在腦海中建立模型、深刻理解。在學生掌握經(jīng)緯線、比例尺、等高線等基本工具，以及山地、河流、盆地等基本形態(tài)的前提下，可利用多媒體地圖開展綜合性的地理教學。如講授黃土高原時，通過將窯洞、腰鼓、面食等富有地域特色的生活習俗與黃土高原的地形地貌相結合，組織對山脈河流、黃土成因、地貌特點、水土流失等知識點逐個突破，引導學生深入思考地理對人文的影響，提高人文素養(yǎng)。

四、“題目式”實戰(zhàn)練圖

“冰凍三尺，非一日之寒”。熟能生巧、百練終成。將生澀的知識點遷移到地圖中，通過題目練習，很有必要。首要的便是課堂練習，這種練習極為重要，它不是占用講課時間。課堂中，必須針對剛剛講授的知識點迅速進行題目練習。如對人口與民族的講解完成后，結合NBA球員多黑人、農(nóng)村打工多去沿海等學生身邊的常識，迅速組織題目，進行實戰(zhàn)練習講解，將語言認知盡快轉化為圖像認知，進而提升到理論認知。其次，課后練習，務必要擇取有代表性的地圖題目，在減輕學生負擔的同時幫助學生對已學知識點的理解鞏固。最后，階段性練習，周期性地“小考”、“大考”必不可少，將所學知識點串聯(lián)起來，促進學生綜合運用地圖知識解決應試題目，提高學生解決復雜問題、綜合問題的能力。

五、“要素式”探索繪圖

實踐教學中，教材地圖往往復雜多樣，直接用圖往往讓學生產(chǎn)生畏難抗拒情緒，培養(yǎng)讀圖能力難度較大。簡圖的使用有利于促進學生降低“恐”“拒”感。因此，教學中應當重視簡圖的繪制運用。教師應經(jīng)常性在黑板上繪制經(jīng)緯圖、地形圖、等重要地圖的簡要輪廓，要求學生模仿繪制。然后根據(jù)簡圖開展教學，引導學生在簡圖上標注國家、城市、高原、盆地等。如向學生講授江西省時，可引導學生簡要繪制“豎菱形”，依次在地圖上標注九江、南昌、贛州、上饒等城市，鄱陽湖、武夷山、羅霄山、懷玉山等山脈，長江、贛江、撫河、信江等河流，依次展開地形、氣候、水文、農(nóng)業(yè)等內容的教學。這樣，既促進了學生動手繪圖能力，還提升了學生綜合地理知識。地圖教學不應局限于課堂，更應該走向生活，還可以結合班級主題活動，積極開展中國地圖拼圖、坐火車去旅游路線設計、模擬聯(lián)合國大會活動等寓教于樂的比賽，促進學生在學中玩、在玩中學。

地圖是人類在認識自然的實踐中形成的。現(xiàn)在學生的地理學習，更加離不開地圖。教師應當善學多用巧用地圖，引導學生從圖中學、從圖中思，加強讀圖、用圖能力，不斷培養(yǎng)學生地理學習的讀圖能力。