高中生化學模糊觀念的探查及成因分析

李霞

摘 要：本文通過問卷調查的方法，對高中學生在化學學習中存在的模糊觀念進行探查，總結了高中生化學模糊觀念的特點，分析了形成原因。

關鍵詞：模糊觀念;化學模糊觀念;高中

一、相關概念的界定

學生在化學學習中產生的偏離于科學概念本體的理解、表述、描述等稱為化學模糊觀念。

二、高中生化學模糊觀念的探查

探查方法：主要采用問卷調查法和訪談法。

自編調查問卷：以高中化學課程標準為參考依據，參照化學文獻中總結出的高中化學核心概念圖，從化學基本觀念角度選取化學核心概念進行探查，編制《高中化學模糊觀念調查問卷》，了解高中生在學習過程中存在的化學模糊觀念。測試卷以選擇題形式，共20題，每題4個選項，通過各個選項中問題的合理設置，反映出學生在學習過程中存在的模糊觀念。后期對學生進行化學模糊觀念訪談，了解學生化學模糊觀念的成因。

調查問卷在邯鄲市第一中學，第四中學、第二中學，建安中學發放，每個學校選取2個同層次班級，共8個班級480人次。本次調查共發放調查問卷480份，去掉不合規范作答問卷42份，回收率91.2%。調查對象中男（213名）女（225名）比例近似1：1。

訪談法：對8名不同教齡的化學教師和15名學生進行了訪談。對教師的訪談更傾向于分析學生模糊觀念的外在因素，是教師講解不清楚，或是沒有因材施教導致學生產生模糊觀念，教師教學方法不當而使學生產生模糊觀念。而對學生的訪談則是分析模糊觀念產生的根本原因。

我們依據新課標，對萃取和分液這個知識點進行了訪談。T代表研究者，S代表研究對象。

三、探查結果分析

1.高中學生化學模糊觀念的特點。

（1）廣泛性。如在化學計量模塊，學生對物質的量、摩爾質量、物質的量濃度、摩爾這些名字相近的概念總會張冠李戴。氧化還原反應、電離、化學鍵等概念中學生頭腦中都會存在模糊不清的地方。這些模糊觀念既存在于學困生的頭腦中，也在學優生的頭腦里。

（2）頑固性 。學生很難意識到自己已有的某些“觀念”是錯誤的。因為學生曾經運用這些“模糊觀念”成功解決或解釋過一些問題。如在訪談過程中有學生認為電離方程式的書寫就是把陰、陽離子分開寫，一般都能得到正確答案，當遇到像NaHCO3和NaHSO4這樣的物質時，學生無法用原來的理論解釋，這就影響學生頭腦中正確化學觀念的建立。在實際教學中發現，即便在學習過程中學生意識到自己的錯誤，但過一段時間以后一些學生仍會保持自己原有的錯誤看法。

（3）自發性。每個人接受到新知識后，自身都會對知識進行再加工，用自身頭腦中的觀念來分析新的知識。因此學生自身的思考和構建是學習過程中自然產生的。調查問卷中，學生對電解池中離子的放電順序等同于初中學的金屬活動性順序，嚴重影響學生對電解放電順序概念的正確理解。學生在長期的生活實踐中，對各種事物的現象和規律早有自己的見解。

（4）漸進性 。學生頭腦中的模糊概念更像是一個體系，它們是從低層次的基礎觀念逐漸發展成高層次的基礎觀念。化學模糊觀念在學生頭腦中也是漸進性的。如在初中階段，學生認為有氧參加的反應就叫氧化反應。高一學生對氧化還原反應本質不清楚，到了高二學習電化學時，學生理解會再次出現偏差，高考中氧化還原反應考察難度大，題目信息新，學生難以進行知識的遷移和應用。

2.高中學生化學模糊觀念成因分析。

（1）學生先入為主的生活經驗。高中學生在生活中已經有了大量的生活經驗，但這種憑直覺得來的知識不一定是正確的、科學的。例如，學生在日常生活中看到食鹽是白色的，就以為肉眼可見的氯化鈉、碳酸氫鈉等等都是白色的，而其實這些物質都是無色的。

（2）學生不恰當的類比推理。類比是一種重要學習方式，用的好事半功倍，用的不好會理解偏差。如果由于推理不當，產生錯誤的觀念，又得不到及時改正，就會在頭腦中形成化學模糊觀念。比如，學生在生活中看到的金屬一般都是固體，比較硬等，所有很多同學就認為“所有金屬都是比較硬、比較重等”。此外，同學們都知道濃硫酸是強氧化性酸，所以稀硫酸也強氧化性酸;Na2O是種堿性氧化物，那么Na2O2也是應該是堿性氧化物。

（3）學生微觀探析能力的缺失。化學是自然學科的一種，在分子、原子層次上研究物質的組成、性質、結構與變化規律。例如：“原子結構”、“電子守恒”、“晶體結構”“化學鍵”等知識是需要學生微觀探析能力的。但學生在曾經的生活和學習中，很少涉及到微觀知識。所以，很多學生微觀探析能力都不強，在學習相關知識時，容易產生理解偏差。例如：學生在學習離子鍵、共價鍵時無法理解離子鍵和共價鍵的形成過程，不明白電子的共用與得失。

（4）教師對所教內容承擔的教學功能、教學價值分析不足。教師對所教內容承擔的教學功能、教學價值分析決定了學生對相應知識的掌握準確程度和學科素養的形成。但某些老師可能因為知識儲備不足，或對教材分析領悟不夠深入，導致對某些重難點把握不準，從而導致學生形成了模糊觀念。例如：教師在講解離子鍵和共價鍵時，對電子得失和偏移剖析不夠，而導致學生分不清哪些微粒間是共價鍵，哪些微粒間是離子鍵，從而產生模糊觀念。

（5）教師不恰當的類比、不嚴謹的教學語言誤導學生。高中化學中很多概念和原理都很抽象，很多學生表示不好理解，教師很多時候會用類比的方法來引導學生思維，一般會取得很好的效果。但如果用不合適的類比反而會誤導學生。例如，在講冶煉活潑金屬時，教師會舉例電解熔融氯化鈉、氯化鎂、氯化鉀分別冶煉鈉、鎂、鉀這三種金屬。但學生會類比氯化鋁也可電解出鋁時，就會出現錯誤的觀念。此外，教師有時使用不嚴謹的語言也會誤導學生，使學生產生模糊觀念。