高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略的研究

彭周杭

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，課程改革的不斷深入，對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升越來(lái)越重視。作為培養(yǎng)學(xué)生這一素質(zhì)和能力的閱讀教學(xué)也得到了教育工作者的廣泛關(guān)注。當(dāng)前，我國(guó)閱讀教學(xué)存在碎片化、快餐化等問(wèn)題，不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、語(yǔ)言語(yǔ)感、審美能力等的養(yǎng)成。所以，在閱讀教學(xué)中開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)是改變這一現(xiàn)象的關(guān)鍵。本文就高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探索研究，以供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;策略

早在1941年，葉圣陶先生就提出了整本書(shū)閱讀的概念，但是當(dāng)時(shí)并未得到足夠的重視。在教育事業(yè)發(fā)展的今天，整本書(shū)閱讀開(kāi)始在教育事業(yè)中得到了發(fā)展。書(shū)的選擇決定了閱讀的質(zhì)量和效果，整本書(shū)閱讀教學(xué)中關(guān)于書(shū)籍的選擇應(yīng)該是能夠增進(jìn)學(xué)生知識(shí)的，能夠鍛煉學(xué)生閱讀能力的，能夠開(kāi)啟智慧，啟迪心靈，傳承文明。

一、整本書(shū)閱讀的意義

1.提升學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣。

目前，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀存在碎片化、功利化現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生審美能力及思維能力得不到有效發(fā)展。信息化時(shí)代，人們的閱讀方式是通過(guò)數(shù)字化進(jìn)行信息的獲取，使得獲取的信息不完整。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，海量的信息充斥著人們的視野，人們會(huì)陷入選擇焦慮。而且僅通過(guò)標(biāo)題難以知曉?xún)?nèi)文的閱讀價(jià)值，如果反復(fù)進(jìn)行點(diǎn)擊關(guān)閉，會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)信息篇幅小，內(nèi)容簡(jiǎn)單，無(wú)法引起人們的深度思考。在此背景下，高中語(yǔ)文的整本書(shū)閱讀可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)籍進(jìn)行有效閱讀，以拓展知識(shí)空間，使學(xué)生接觸多元化、內(nèi)容豐富、體裁多樣的多種圖書(shū)形式。

如;在《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》，以幫助學(xué)生更全面地掌握文本內(nèi)容，從《紅樓夢(mèng)》閱讀中找到可以佐證的輔助材料。在教材節(jié)選的《林黛玉進(jìn)賈府》中對(duì)王熙鳳的描述，可以從她珠光寶器的打扮看出她在賈府不一般的地位;可以從她的談笑風(fēng)生，到處討人喜歡看出她的性格;可以從她從容應(yīng)對(duì)王夫人，看出她的精明能干。學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀和鉆研，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀耐力激發(fā)閱讀興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力及對(duì)文本的理解能力。

2.拓寬學(xué)生的閱讀方法提升學(xué)生的閱讀效率。

學(xué)生在閱讀整本書(shū)時(shí)，要理清書(shū)的信息，如作家、寫(xiě)作背景、作品情節(jié)、人物立場(chǎng)等。因?yàn)檫@些知識(shí)內(nèi)隱于文本中，所以學(xué)生要學(xué)會(huì)方法來(lái)找出他們。學(xué)生在閱讀過(guò)程中需要進(jìn)行體驗(yàn)和挖掘，從多角度、多層面進(jìn)行信息獲取，以深入感知文本內(nèi)容，受到文本熏陶，找到適合自己的閱讀方法，提升對(duì)文本的鑒賞能力。讀整本書(shū)是以一個(gè)人物或一部經(jīng)典為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。整本書(shū)的內(nèi)容比較系統(tǒng)，需要學(xué)生采用適合的方法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，以從文字表面深入到人物之間、情節(jié)之間的聯(lián)系，以理解文字背后的深刻內(nèi)涵。學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中要對(duì)書(shū)中信息進(jìn)行挖掘，對(duì)信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)，同時(shí)進(jìn)行推理和重構(gòu)，以形成閱讀證據(jù)鏈。

學(xué)生形成閱讀邏輯后，對(duì)信息進(jìn)行加工和處理，以進(jìn)行深入研究。這樣，整本書(shū)的閱讀將其人文性和工具性完美統(tǒng)一，為學(xué)生構(gòu)建了閱讀理念、閱讀方法和閱讀習(xí)慣，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

二、整本書(shū)閱讀教學(xué)對(duì)策

1.改變閱讀習(xí)慣，重在理解。

學(xué)生在接觸到書(shū)籍時(shí)還是受傳統(tǒng)理念的影響過(guò)多的關(guān)注書(shū)中的寫(xiě)作手法，作者想要表達(dá)的思想感情等。不是說(shuō)這些不應(yīng)該關(guān)注，沒(méi)有價(jià)值，而是學(xué)生應(yīng)該很多的關(guān)注書(shū)中的內(nèi)容對(duì)自己的影響，自己在書(shū)中學(xué)到了什么。

像《論語(yǔ)》這種書(shū)籍，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)意義比較強(qiáng)，但是有一些思想并不適用于每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生在閱讀時(shí)要結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行判斷。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀進(jìn)度。

整本書(shū)相對(duì)于單篇文本來(lái)說(shuō)，閱讀內(nèi)容多，學(xué)生不可能每一頁(yè)都仔細(xì)閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀進(jìn)度，有重點(diǎn)地進(jìn)行閱讀，通過(guò)制訂計(jì)劃，利用精讀、速讀等閱讀方法完成閱讀目標(biāo)。首先，要求學(xué)生在拿到一本書(shū)時(shí)，先從頭到尾利用速讀法進(jìn)行翻閱，以保證閱讀連貫性。對(duì)于速讀過(guò)程中不懂的詞、句、段落等可以進(jìn)行標(biāo)注，待日后進(jìn)行研究。其次，教會(huì)學(xué)生指讀，即通過(guò)手指的快速移動(dòng)，帶動(dòng)眼睛和大腦快速閱讀。指讀可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中關(guān)注一句話(huà)，也能幫助學(xué)生不錯(cuò)行，能提高學(xué)生的閱讀速度。最后，對(duì)于不理解的部分，教師要讓學(xué)生進(jìn)行精讀，以加深理解。

如;在學(xué)習(xí)《邊城》時(shí)，湘西特有的風(fēng)俗和翠翠與儺送相遇，而天保喜歡上翠翠是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)生在整本書(shū)閱讀時(shí)，可以從小城的簡(jiǎn)單和人性的淳樸進(jìn)行作者描述情感的體會(huì)，以通過(guò)文本中經(jīng)典句子體會(huì)作品中人物的孤獨(dú)。

3.指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考。

學(xué)生在閱讀過(guò)程中要學(xué)會(huì)思考，有思考才有收獲。教師要引導(dǎo)學(xué)生在整本書(shū)閱讀時(shí)與作者進(jìn)行對(duì)話(huà)，以掌握閱讀主動(dòng)權(quán)。學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，只對(duì)書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行了解是不夠的，學(xué)生要通過(guò)閱讀進(jìn)行自己的判斷和評(píng)價(jià)，如這本書(shū)的精彩部分是什么？有道理的部分是什么？教師在學(xué)生閱讀完整本書(shū)后，可以讓學(xué)生對(duì)閱讀評(píng)價(jià)進(jìn)行交流，以檢查學(xué)生的閱讀效果，增強(qiáng)學(xué)生的課堂交流參與，增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

整本書(shū)閱讀是學(xué)生在遵循閱讀規(guī)律的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)閱讀，以培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和發(fā)展思維能力。學(xué)生只有理性地進(jìn)行整本書(shū)閱讀，理解閱讀內(nèi)容，找到閱讀契機(jī)，對(duì)書(shū)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，才能有效提升閱讀能力和閱讀效果。

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