基于翻轉課堂教學模式的高職鋼琴教學實踐研究——以河源職業技術學院為例

駱斯琴

（河源職業技術學院，廣東 河源 517000）

翻轉課堂源自美國，如今在我國也掀起了翻轉課堂教學改革的熱潮。翻轉課堂是教師運用多媒體技術，將學習內容制作成視頻形式上傳至網絡教學平臺，學生可以課外觀看視頻中教師的講解與分析，然后回到課堂上，在老師的幫助下完成作業并可以在線提問，教師可以在線答疑。多媒體技術在教育教學中的應用，使翻轉課堂教學模式變得可行，學生可以通過多媒體去使用優質的教學資源。在翻轉課堂上老師的角色發生了變化，老師需要更多地去了解學生的問題并引導學生運用所學知識去解決實際問題，這樣學生的學習積極性明顯好轉，教學效果明顯提高。

一、河源職業技術學院的生源分析

河源職業技術學院是山區高職院校，音樂教育專業有三年制音樂教育和五年制音樂教育兩個層次，其中五年制音樂教育招收的是免費培養、定向分配的五年一貫制委培生，這些委培生5 年后將定向分配到邊遠缺編的戶籍所在地的農村小學任教，五年大專班委培生在廣東省山區的高職院校招生中非常熱門。但是這些五年一貫制委培生中絕大多數都不具備鋼琴演奏技能，沒有掌握基本的音樂理論知識，也不具備五線譜的識譜能力，所以對這些五年一貫制的學生既要進行啟蒙式的鋼琴教學和基礎訓練，又要進行職業式的快速培訓，讓委培生能在五年后成為合格的小學音樂教師。另外，三年制音樂教育專業的大多數學生都只是掌握一些基礎的鋼琴彈奏知識，不具備鋼琴演奏技能，但三年后這些學生將要參加事業單位的教師招聘考試或培訓機構、私立學校的上崗面試，因此需要高職院校的鋼琴教師采用翻轉課堂這種新穎的教學模式，使學生成為學習的主體，促使學生主動學習，有效提高教學質量，使學生具有過硬的專業技能。

二、傳統的鋼琴課堂教學模式與翻轉課堂教學模式的對比

傳統的鋼琴課堂教學模式是：（1）檢查學生上周的鋼琴作業；（2）教師就學生回課情況提出改進意見；（3）學生根據教師的指導，當堂進行改進；（4）布置新作業，教師對新曲目進行講解分析；（5）學生自由練習。這種教學模式的缺點，一是注重學生對教師的模仿，扼殺了學生獨立分析音樂作品的能力；二是學生人數較多，教師上課講解的時間有限（高職院校師資有限，鋼琴課采用小組授課形式）；三是學生課堂上掌握不了過多知識點而使學生學習鋼琴的積極性大大降低。采用翻轉課堂教學模式可以有效解決以上問題，教師可以把課堂上所涉及的知識點、彈奏技巧制作成微課，通過網絡學習平臺提供給學生，學生可以在課前或課后通過網絡學習平臺反復學習、練習，如果遇到彈奏問題也可以在網絡學習平臺上隨時提問，教師可以隨時答疑，這樣可以提高學生的學習效率，提高學生的學習興趣；學生在網絡教學平臺上發現的問題可以帶到課堂上與教師共同探討，這樣可以活躍課堂氣氛，增進師生情感交流。翻轉課堂教學模式流程見圖1。

圖1 翻轉課堂教學模式流程

三、基于翻轉課堂模式的高職鋼琴教學改革實踐

翻轉課堂在普通教育中備受推崇，目前在高職院校中也逐漸被接受，但主要應用于實操性較強的理工類課程，其在鋼琴課程中的應用還需要大量的實踐研究。翻轉課堂對鋼琴教師各方面的能力有較高的要求，教師既要有扎實的鋼琴演奏基本功，又要熟練掌握計算機操作技能，學會錄制、編輯視頻課件，包括微課的設計與制作、微課的發布、網絡學習平臺的管理等。另外，教師要適應角色的轉變，以學生為主體，發揮主導性作用，最大限度地幫助學生學會思考與探索。

現以河源職業學院音樂教育專業的鋼琴課程為例，對翻轉課堂教學模式的應用進行實踐研究。

（一）網絡教學平臺的建設

本學院已有成熟的網絡教學平臺，鋼琴課程已經通過網絡合格課程→優質課程→精品課程的評審，把現有的網絡教學平臺進行改造，可以滿足翻轉課堂的需要。網絡教學平臺擁有豐富的教學資源，設有教學課件、教學視頻（微課形式）、教學案例、課程標準、學習任務單、在線答疑、學生作品展覽區、交流互動等網絡教學欄目。例如，教學視頻（微課形式）的制作包括兩個方面，一是制作教學視頻所選擇的鋼琴課內容，既要能提高學生的學習興趣，又要能提高學生的鋼琴實際演奏水平；二是制作短小精悍的教學視頻，既能教學重點難點，又能讓學生快速有效地掌握鋼琴演奏的技能與技巧，提升學生的學習能力。再如，學生作品展覽區實施翻轉課堂教學模式，不是對學生不管不顧、放任自流，而是強調學生自主學習，教師為了提升學生學習的主觀能動性，可以為學生設計一份自主學習任務單，包含鋼琴作品理論知識、鋼琴作品分析、學習疑問等內容，學生根據教學視頻完成學習任務書，并在規定時間內上傳這份學習任務書，同時通過網絡教學平臺上傳自己的鋼琴彈奏視頻作業（學生可以用手機拍攝視頻作業）。這種新穎的通過網絡上交鋼琴視頻作業的方法，能有效地提高學生練琴的積極性。學生每周要定時上傳自己的視頻作業，這樣既可以督促學生課外練習，又能提高學生鋼琴彈奏的心理素質。教師要對學生上傳的視頻作業進行指導、評價。學生可以在教室、飯堂、操場等場所用手機隨時隨地查閱網絡教學平臺上的教學資料，將學習延伸到課外，拓展了學習空間。學生也可以在網上進行在線咨詢，教師可以在線答疑，隨時隨地解決學生在學習過程中遇到的困難和問題。

（二）翻轉課堂上教師與學生角色的轉變

傳統的鋼琴教學模式是以教師為中心，突出教師的“教”，學生往往是被動地“聽”。實施翻轉課堂后，教師與學生的角色互換，學生成為主動者，教師成為指導者，在學生獨立學習時，微課視頻能給學生以必要的指導。學生通過觀看微課視頻內容，主動探索，把教學內容進行二度創作，通過自己的音樂想象能力來發現音樂作品的風格，對作品進行分析處理并發表自己的見解。在翻轉課堂上，教師與學生之間通過交流互動，逐步理解音樂作品的演奏風格，最后形成自己的演奏風格。學生不斷地用自己的思維把無聲的樂譜演奏成優美動聽的旋律，不斷培養自身的音樂創新能力。翻轉課堂上教師與學生角色的轉變，改變了高職院校慵懶的學風，培養了學生探究學習、自覺學習的良好習慣。

（三）課程單元設計的改革

翻轉課堂課程單元的設計，要注重教學方法、教學手段、教學計劃、教學內容、教學時間分配等方面的改革，選擇合適的教學內容，制作合適的微課視頻，運用有效的教學方法與教學手段，幫助學生掌握鋼琴演奏知識、技能與技巧，逐步提高學生的鋼琴演奏水平，不斷完善課程單元設計，有效地提高教學水平。鋼琴課程單元設計見表1所列。

表1 鋼琴課程單元教學設計

續表1

（四）課堂評價考核方式的改革

翻轉課堂評價考核方式也要進行相應的改革，考核形式也應多元化，雖然網絡學習平臺系統對學生的學習進度會有自動記錄，但是教師還是要對學生參與課堂內容、參與課堂討論、按時上傳演奏作品以及視頻作品的質量等內容進行評價考核，督促學生積極主動地進行網絡學習。教師還要在網絡教學平臺設立學生作品展覽區，讓學生之間能相互觀摩學習，一是讓學生對同組同學上傳的視頻作業進行相互評價，模擬鋼琴教師的角色來評價視頻作品的優點與不足，填寫學習任務單中“同學互評”這一欄的內容并上傳至網絡學習平臺，讓學生為以后走上教師工作崗位做好充分準備；二是讓學生對自己的視頻作品進行自我評價，學生觀看了其他同學的視頻作業后思考自己的視頻作業與同學的差異，填寫學習任務單中“自評”這一欄的內容并上傳至網絡學習平臺。學生通過自我評價、自我反思，得到自我成長，不斷提高自己的鋼琴演奏水平。課堂成績評價考核中，教師評價占考核成績的70%，學生互評占20%，自我評價占10%。

在翻轉課堂中，學生對可以根據自我需要隨時微課視頻進行暫停、回放操作，在傳統課堂上錯過的重點內容講解或彈奏難點分析都可以在翻轉課堂上得到補充，而且網絡教學平臺也會永久保存微課視頻，學生在任何時候都可以進行回放。翻轉課堂能讓所有學生都有事可做，讓所有學生都“動”起來、“忙”起來，由此激發學生學習鋼琴的熱情。

通過鋼琴課程實施翻轉課堂的實踐研究，開發出一套基于應用翻轉課堂教學的課程資源及教學設計，檢驗出翻轉課堂在該課程中的應用效果，為高職院校音樂類專業課程教學構建了翻轉課堂教學的一般模式，為高職院校音樂類課程進一步實施翻轉課堂教學提供參考思路。