關注班級中等生　愛心引導同進步

李麗華

【摘要】 “中等生”的普遍特點是成績平平、各方面素質平平、班級活動參與度亦平平，在日常學習生活中很少展現出需要教師幫助或是指導的一面。因此，相對于成績優異的優等生與急待指正的后進生而言，中等生在班主任的班級管理工作中很容易成為“透明人”。然而，每一名學生都值得被關注、都渴望被關注，特別是對于初中階段的學生來說，他們的心理素質、人格特點都處在一個快速形成的階段，教師的關愛能夠對學生產生許多正面的影響，幫助他們建立正確的人生觀與價值觀。

【關鍵詞】 中等生 愛心引導 班主任

【中圖分類號】 G635.1

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-194-010

作為班主任，在處理班級事務時關注的對象往往是優等生或者后進生，而常常忽略了夾在二者之間的“中等生”。優等生成績優異、態度端正，為了幫助他們獲得更高層次的提升，班主任會更加關注他們、及時給予他們建議。后進生學習態度差、學習習慣差、學習成績差，為了及時引導他們回歸到正確的學習道路上，班主任也會給予他們較多的指導。而對于中等生而言，他們既沒有展現出學習或是性格上的閃光點，又沒有成為令人頭疼的“差生”，因此也就很容易被班主任所忽略。這是每個教學階段的班級中都會出現的問題，值得每一名教育工作者進行思考。

一、增加師生互動溝通，拉近師生之間距離

在傳統的教學模式當中，教師都只是作為課題上的一個“授課者”，課程結束后就會離開教室，如果是班主任就會在班會課時再出現在學生面前一次，其余時間很少與學生互動、溝通。這一教學模式十分不利于師生之間和諧關系的建立，因為講臺上的教師對于學生而言是有一定距離的，就像一個“演員”。觀眾在面對演員時難免會因為敬畏而產生一些畏懼之情，認為對方與自己不是同一類人，不敢與其親近，筆者認為，如果教師不經常與學生進行互動，那么對于學生而言教師的形象亦是如此。

這一現象的發現是在一次與學生家長交流的過程當中，筆者了解到這樣一個現象，班級里的一個內向的男孩非常害怕我，家長舉出的例子令我感到十分不解：這個孩子平時成績不算差，也不愛調皮搗蛋，我又沒有批評過他，為什么會這么怕我？在分析過后，筆者認為，在中等生心中，師生之間的關系會更加疏遠。因為不僅平時教師不會與自己交流，在考試、比賽等活動舉行時班主任也只會同優等生或是后進生進行溝通，極少找到中等生，對他們進行指導或幫助。因此，筆者認為，關注班級中等生的第一步在于班主任應當增加與學生互動、交流的頻率，利用課間、課后等時間來到班級了解學生們的課余活動，將他們視作朋友而非學生，與他們聊一些輕松而又有意義的話題，從而拉近師生之間的距離，消除“可怕的老師”的形象。

二、客觀對待每位學生，給予學生充分尊重

在進行班級管理時，許多班主任都會帶著一些主觀色彩去進行活動的安排。例如，在接到學校層面下發的“演講比賽”的通知時，班主任會自然而然地想到一些成績優異、品德端正的優等生，并將候選人范圍直接縮小到了他們身上，自然而然地認為能夠代表班級出戰、為班級爭得榮譽的就是他們。然而，在筆者的教育經歷當中，就遇到過這樣的一個情況。當收到演講比賽的通知時，筆者也習慣性地想到要從幾名平時表現優異的學生當中選擇參賽者，但是在班會課上，筆者還是公布了這一通知。令人出乎意料的是，一個平時在班級當中默默無聞、成績處于中等水平的女生在課后來到了我的辦公室，告訴我她想要參加演講比賽。通過對她的初步審核，我發現她非常有演講天賦，表達清晰、談吐流利、儀態得體，雖然平時在班級中不愛表現，但是一開始演講就會展現出十足的青春活力。最后，正是這一名“中等生”為我們的班級贏得了“一等獎”的好成績。

自那以后，筆者對于“客觀對待每位學生”這一我們常掛在嘴邊的教育理念有了更加深刻的理解。只有真正做到充分尊重、積極幫助每一位學生，才能夠為每一位學生的成長保駕護航。

三、全面關注每位學生，及時給予學生鼓勵

自從糾正重點關注優等生與后進生的錯誤班級管理理念后，筆者在平時的工作當中都會認真、全面地關注每一位學生在學習、生活方面的情況。在這一過程中，筆者驚訝地發現過去被定義為“中等生”的學生其實大多具備著一些過去沒有被人發現閃光點。因為學生的成長環境不同、成長經歷不同，他們有著各種各樣不同的性格，因此每一名學生都是特別的、都是不一樣的，都是值得長輩們充分關注的。有的學生善解人意、有的學生喜歡繪畫、有的學生喜歡寫詩......這些性格、特長上的特點可能不會使得學生在班級中發光發亮，成為中心人物，因此如果“中等生”性格內向、不愛表現，就更容易淹沒在班級人潮當中。這時，如果班主任能夠通過密切的關注來發現中等生身上特別的閃光點，并且及時給予他們肯定與鼓勵，給予他們在班級當中展現自己的機會，就能夠很好地幫助他們建立起自信心，投入更多的努力去充實自己，使閃光點放出更加耀眼的光芒。

結束語

初中班主任在進行班級建設時，應當充分考慮到這一年齡段學生的性格特點，采取既全面又特別的教育方式。“全面”是指班主任應當客觀對待每一位學生，在平時的學生教育過程中做到全面關注、全面幫助，不因為重點關注優等生或是后進生而使得中等生感到被冷落。“特別”是指班主任應當在全面觀察每一位學生的同時發現學生身上獨特的閃光點，并且及時給予學生肯定，鼓勵學生發揮自己的優勢、改正自己的補足，通過善于發現的眼睛來幫助學生建立自信心，不成為班級中“沉默的大多數”。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]李強.初中學生的學習品質及其影響因素——基于浙江省某市初一年級學生的調查[J].教育測量與評價，2019（07）：45-53.

[2]本報評論員.走出“中等生”的舒適心懷高遠夢想不負時代華年[N].惠州日報，2019-01-15（A01）.

[3]申衛革.通過主體性教育優化班級中等生非智力因素狀況的研究[J].池州師專學報，2004（02）：114-116.