從封面開始《駱駝祥子》的閱讀和教學

鄧 東

【摘要】 一本書的閱讀應該從封面開始，一本書的教學亦是。不僅如此，通過封面閱讀而設計的學習任務，可以在閱讀的起點和閱讀的終點分別進行，從而統領和引導閱讀教學的全過程。通過對《駱駝祥子》封面上書名和畫面內容的解讀和探究，設計能夠關聯全書內容、能夠指向深度學習、能夠提升閱讀能力和語文素養的閱讀學習總任務;通過有章有法、有理有據地為作品重新命名，通過對作品封面上畫面的內容要素進行選擇并陳述理由，學生不僅可以“讀會”一部作品，而且還能建構起“會讀”其他作品的經驗和方法，同時發展多種思維能力，從而全方位提高語文素養。

【關鍵詞】 封面 書名 畫面內容 閱讀 教學

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-157-020

封面是一本書極其重要的組成部分，不管有意無意，讀者對一本書的閱讀往往都是從封面開始的。一個經典的或者凝練而又新鮮的書名，一個奪人眼目的畫面，一種文字排列與色彩運用的奇妙組合，很有可能成為吸引讀者閱讀一本書的理由。但遺憾的是，正如“得意忘言”之說所表達的，人們在抓住作品的內容之后往往忘記了作品的語言形式，大多數讀者一旦進入書本的內容世界，也就往往淡忘了封面曾經給予他的視覺沖擊和閱讀沖動，忽視了封面所包含的豐富意蘊和所承載的獨特價值。

陶行知先生曾說“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能”。事實上，封面是不應該被忽略的。封面猶如一個人的衣裝，承載著這個人身上全部的社會性內容，甚至承載著其隱秘的內心世界，是予他人以第一印象的憑借，更是引導他人了解這個人、進入這個人內心世界的一條路徑。一般來說，作者本人高度重視其作品的封面設計，很多專業的讀者也能從作品的封面設計中讀出許多信息。一般而言，與作品高度相關的封面內容主要體現在兩方面：書名和畫面的內容要素。一般讀者對封面的閱讀，也主要集中在這兩方面;而整本書閱讀教學中的任務設計，也可通過對封面上書名和畫面內容的探究來進行。

一、與書名有關的任務設計

書名一般出自作者本人，是作者對這本書全部內容所作的高度濃縮和精簡概括，也是作者創作意圖和藝術匠心的含蓄表達。以“人民藝術家”老舍先生的代表作、中國現代文學史上的經典之作、國家統編語文教材七年級下冊的指定讀本《駱駝祥子》一書為例，眾所周知，這本書的名字即作品中主人公的名號，而作者老舍先生之所以用作品中主人公的外號+名字給這本書命名，能夠合理推斷出的原因是他對祥子、對以祥子為代表的社會底層老百姓充滿了關注和同情。

與書名有關的任務設計為：為本書重新命名。這一任務必須以全面而又深入地了解作品內容為基礎，以充分理解書名內涵、充分理解作者命名意圖為前提，顯然，這是一個既具有閉合性，又呈現開放性;既要求關聯和整合作品內容，又體現學生思維水平與概括能力的學習任務。這一任務可分為三步來完成：

（一）對書名進行解讀和探究，充分理解作者的命名意圖

對書名的解讀和探究最好以問題的方式來進行，在問題的提出和解決中達成對作品內容的理解和思維水平的提升。“好的問題，既能將作品的內容聚合起來，形成清晰的理解與旨歸，又能觸及作品的諸多因素，關涉作品中的局部與細節。這樣有開有合，有聚有散，思維才能在感性與理性的對話中趨向清明與開放。”針對《駱駝祥子》這一書名，可以提出的問題是：1.為什么書中的主人公祥子得了個“駱駝”的外號？2.老舍先生為何要用祥子的外號+名字為這部作品命名？

關于第一個問題，老舍先生在作品的一開篇便以“駱駝與祥子那點關系”作了類似的表達，駱駝和祥子有什么關系呢？祥子為什么得了“駱駝”的外號呢？這兩個問題其實是同一個問題。對這個問題的回答首先關聯的便是作品中祥子的一段經歷。祥子在連人帶車被搶到軍營之后，機智而又大膽地帶著三匹駱駝逃了出來，這是祥子得名“駱駝祥子”的直接原因。書中第四章第一自然段直接書寫了這一原因：“恐怕就是在這三天里，他與三匹駱駝的關系由夢話或胡話中被人家聽了去。一清醒過來，他已經是‘駱駝祥子了。”

如果祥子與駱駝的關系只存在于祥子的一小段人生，只關聯到書中的一小部分內容，“駱駝祥子”的名號應該不會如此深入人心。是的，祥子與駱駝之間還有更深刻的關聯，那就是二者在性格上的高度相似，而這，正是祥子得名“駱駝”的深層次原因。至于祥子和駱駝在哪些方面具有相似性，可以由學生進行概括，并在作品中尋找依據。

關于第二個問題，除了前述老舍先生關注和同情社會底層老百姓的情感態度和創作視野外，還可以從小說各要素的角度、結合作品內容進行回答。

（二）對書名進行評價

對《駱駝祥子》這一書名進行評價，即請學生就這一書名好或是不好說出自己的判斷，并陳述判斷的理由，這是一個開放式、探究性的問題。但是學生的回答不能天馬行空，必須要靈活、綜合運用小說文體的知識，同時以作品內容為依據，分點逐條陳述。

（三）為本書重新命名

為本書重新命名是一個具有挑戰性的任務，學生對作品的熟悉程度，學生的語言材料積累水平，學生的概括能力、思辨能力和創造性思維能力將在完成這一任務的過程中得到綜合體現和全面提升。小說文體要素這一知識系統可以作為學生思考的路徑和完成任務的支架，也就是說，為作品重新命名可分別從人物、情節、環境和主旨等小說要素出發進行思考，關聯作品相關內容有章有法地開展;陳述理由則必須聯系作品內容，有理有據地進行。

比如從人物角度出發，可以把作品命名為《末路鬼》，并可從以下角度陳述命名理由：1.作者在全書結尾處用“個人主義的末路鬼”來概括祥子的個性和命運;2.改書名指的是作品主人公，但與《駱駝祥子》相比，它不僅指向人物，還暗示了情節的走向和人物的命運;3.“鬼”更深刻更尖銳地揭示了人物與環境的沖突，更能突顯作品主題。

再比如從情節角度，可以把作品命名為《求車記》;從社會環境角度，可以把作品命名為《病胎》;從作品主題角度，可以把作品命名為《奮斗與沉淪》等。

在教學實施過程中，這一步驟可以安排兩次：閱讀全書之前和閱讀全書之后。學生在閱讀全書之前對書名進行解讀、對作品的命名意圖進行合理的推測、對書名得失進行評點、自己為作品重新命名;在閱讀全書之后，再一次完成此學習任務;兩次活動中學生態度的不同，體現的正是他在本次整本書閱讀學習中的收獲與成長。

二、與畫面內容有關的任務設計

自《駱駝祥子》一書首次出版以來，很多出版社都出版過這一經典作品。不管是什么版本的《駱駝祥子》，封面上的書名是不會變的，各有不同的是其中的畫面內容。這些畫面內容看似尋常和簡單，但卻蘊含著編者和設計者對作品的理解，頗有細讀和探究的必要。在細讀和探究中封面設計中畫面內容的構成要素，可以作為整本書閱讀教學的另外一個總任務。這一任務設計可以有兩種方式：一種是評點自己手中的某個版本，另一種是比較多個不同的版本并從中找出自己認同的版本。評點和選擇都可以分別在閱讀全書前和閱讀全書后進行，學生可以在自己前后態度的變化中發現自己的閱讀所得。

評點自己手中的某個版本這一操作方式相對簡單，只需要對其畫面中的內容要素進行讀解和分析，然后結合作品內容評價其優劣得失，最后說出自己理想中的、切合作品題旨和內容的畫面內容要素即可。

比較多個不同的版本這一操作方式則相對復雜，需要先尋找不同版本的圖書，就其封面設計中畫面內容的構成要素進行分類研究，評價其優劣，選擇自己最喜歡的設計并陳述理由，甚至可以開展相關辯論活動。在此詳細闡述如下：

（一）對畫面內容進行分類研究。

對畫面內容進行分類研究，最大的難點是找到分類的依據和標準。以畫面內容中形象要素的不同為依據，是一條可行的路徑。不同版本的《駱駝祥子》封面設計中的畫面要素，主要有以下組方式：

1.人+駱駝。此處的“人”是《駱駝祥子》一書的主人公祥子，“駱駝”是他的外號。基于作品中祥子從軍營逃出時，牽回了三匹駱駝的情節設計，也基于祥子和駱駝在性格上的相似性，一部分版本的《駱駝祥子》在封面設計時采用了人+駱駝的畫面要素組合。

2.一輛車。眾所周知，祥子是一個車夫，也是一個車迷，買車、開車廠是他的夢想。雖然這一夢想落了空，但《駱駝祥子》一書全部的情節內容都是圍繞“車”展開的，因此，一部分版本的《駱駝祥子》在封面設計時僅用車作為畫面要素。

3.一個人+一輛車。此處的“人”當然也是《駱駝祥子》一書的主人公祥子，這一類封面設計的意圖與僅有“一輛車”的設計意圖相似。

4.一個人+一輛車+一座城。這一類封面設計把作為人物活動背景的北平城體現了出來。

5.一個人+一輛車+一座城+一位乘客。這一類封面設計在祥子所拉的車上加上的一位乘客，這一位乘客有可能是祥子拉包月的曹先生，也有可能是祥子拉散座時的某一位重要顧客。

6.一個人+一輛車+一座城+一位乘客+人物群像。這一類封面設計在上一類的基礎上加上了人物群像，人物群像實際上也構成了祥子的社會環境。

（二）評價畫面內容的優劣

對封面設計中的畫面內容進行評價時，同樣要圍繞小說文體的知識系統進行思考，并按照小說文體的知識系統進行分點分條的話語建構，同樣既要基于對作品內容的準確理解，也要容許學生言之有據的個性化解讀。

比如，針對第一類人+駱駝的畫面要素組合，可以從以下幾個方面分析其優點：1.與書名高度吻合;2.直觀呈現了人（祥子）與駱駝的相似性;3.突出人（祥子）的孤獨境遇。也可以從以下幾個方面分析其不足：1.不能表現作品中的主要情節;2.完全忽視了人物生存的社會環境;3.不能表達人與社會相沖突的主旨。

同樣，針對僅有一輛車、一個人+一輛車、一個人+一輛車+一座城、一個人+一輛車+一座城+一位乘客、一個人+一輛車+一座城+一位乘客+人物群像的封面設計，同樣也可以啟發學生從人物、情節、環境、主題等方面進行分析。

（三）選擇自己最喜歡的畫面并撰文陳述理由

在對封面上的畫面內容進行分類研究和優劣評價的過程中，學生實際上已經在進行比較分析，事實上，每一種設計都有其合理性，也有其不足（比如：第5種組合就有嚴重的錯訛，畫面中的乘客是一位女性，這顯然不符合時代背景和作品內容。），學生要在給出的選擇項中進行選擇，必然要加入合理的個性化解讀，撰文陳述理由便是讓學生充分展現其個性化解讀的成果。

與封面畫面內容有關的學習任務除了具備與作品相關聯的閉合性和開放性兼備的特征，還充分體現了與學生思維發展相關的思辨性特征，以及與學生學習興趣習慣的趣味性特征，可以作為整本書閱讀教學的起始和終結。在教學過程一開始，老師可以請學生做一次評點或選擇;在閱讀活動結束之后，老師可以請學生再做一次評點或選擇。兩次評點和選擇的對比，同樣體現著學生在閱讀中的收獲和成長。

注：本文系廣州市白云區教育科研課題“初中生整本書閱讀實踐的研究”（課題編號：2019XKT31）研究成果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]蔡可. 基于“學習任務群”的語文教學設計[J].語文學習，2018年第1期.

[2]余黨緒. 整本書閱讀教學中的母題、議題、問題——思辨需要方向、框架與抓手[J].語文學習，2018年第9期.