淺談鄉土歷史在歷史課堂教學中的作用

齊宏亮

【摘要】 隨著新一輪課程改革的實施，課程資源的重要性在課堂教學中的地位日益凸顯，積極開發和充分利用各種歷史教學資源，尤其是鄉土歷史，更容易引發學生精神上的共鳴，更能打動學生的心靈，從而起到事半功倍的效果。因此，教師要充分重視鄉土歷史在課堂教學中的作用。

【關鍵詞】 新課改 課程資源 鄉土歷史 課堂教學

【中圖分類號】 G633.51

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-044-020

隨著新課改的不斷深入，課程資源的開發與利用逐步引起重視，課程資源豐富與否直接影響課堂教學效果，搞好課堂教學，教學方法固然重要，但關鍵還在于教學內容。學習和了解鄉土歷史，既能再現歷史現象，又能激發學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。由此可見，鄉土歷史是中學歷史課堂教學不可或缺的一部分。

一、鄉土歷史是實施愛國主義教育的有效途徑

新課標對歷史課學生情感的培養提出了更高要求，有利于培養學生的家國情懷，更加注重人文素養的培養。加里寧說，“愛國主義教育是從深入認識自己的家鄉開始的”。在現代文明不斷向前發展，傳統文化和鄉土歷史日漸被侵蝕的情況下，保護和開發鄉土歷史資源顯得尤為重要。培養情感僅依靠枯燥的說教，作用顯然不大，而巧妙地利用鄉土歷史切入新課，貼近學生的生活，容易引起心靈共鳴。根據心理學近體性原則，運用鄉土歷史導入新課學生比較感興趣，容易進入課堂的角色。因為“只有學生對所學課程感興趣并感到愉快，才能使學習興趣成為推動學習的強大動力，才能達到發奮忘食、樂而忘憂以至欲罷不能的境界，才能學好所學的課程。”讓學生走出課堂關注鄉土歷史，如對地方志、博物館、歷史遺址、民間風俗文化等進行社會調查，從小培養學生的人文素養。了解鄉土歷史，更能激發學生熱愛家鄉的思想感情，使愛國主義教育更加具體化，家鄉是看得見的祖國，祖國是擴大了的家鄉。鄉土歷史是對學生進行愛家鄉、愛國教育具體而生動的材料。

例如：在學習抗日戰爭這段歷史時，讓學生從了解廣東地區的東江縱隊來作為切入點會更好，因為學生每年清明節的時候都會去東江人民英雄紀念碑進行掃墓活動，這個例子就在學生身邊，看得見，體會也深，也更容易拉近距離。對學生而言這個例子比教材上的例子更生動和具體，通過對東江縱隊的了解，不僅豐富了教材的內容，也對抗日民族統一戰線下的國共關系有了全新的認識。再如：在講述鴉片戰爭之前，就可以組織學生參觀東莞虎門鴉片戰爭博物館，鴉片戰爭博物館承載和記錄這段歷史的重任，向后代世人介紹這段中國的屈辱史和那些為民族獨立與解放、人民幸福和國家富強而獻身的民族英烈和人民楷模的英雄事跡。作為國家重要的愛國教育基地，它始終是我們中華民族的凝聚力和向心力所在，是鼓舞和激勵我們勿忘國恥，自強不息，百折不撓，戰勝困難，爭取勝利的巨大精神力量。有針對性的選取鄉土歷史素材，突出重點，通過生動的事例給學生以啟迪，既能激發學生愛家鄉、愛祖國的情感，又加強了學生對所學知識的認識，從而提高了學生的人文素養，研學過程本身實際就是一次愛國主義教育。實踐表明，利用好真實恰當的鄉土歷史，有時比在教科書中的事例更能打動學生的心靈，更容易引發學生精神上的共鳴，從而起到事半功倍的效果。

二、鄉土歷史有利于轉變學生的學習方式，培養學生的實踐和探究能力

新課標更加注重學生學習方式的轉變，更加注重人文素養和科學精神的培養。新課標的重要精神之一，就是堅持以學生為主體，最大限度地調動學生的積極性，通過學生主體參與和探究，整合知識，升華情感，提高素養。讓學生走出校門，融入社會，親自搜集資料、實地參觀，調查訪問，讓他們在活動中去體驗、去感受。

充分挖掘和恰當利用鄉土歷史，是提高學生學習興趣、培養歷史綜合素質的有效途徑之一。讓學生參與到課程資源的開發中來，讓學生進行社會調查、走訪民間歷史遺跡，讓學生動起來，打破傳統的“填鴨式”的學習方式，改變學生被動地學習的局面，在體驗中拉近學生與歷史的距離。也許學生的研究水平比較有限，但學生可以在實踐和探究中體驗整個學習過程，有助于培養學生的獨立思考能力，養成探究式的學習方法。教師可以和學生一起制定可研究的鄉土歷史資源，然后制定實施計劃，可以把學生按主題或個人興趣分成若干小組進行，比如古街、古鎮、祠堂、廟宇、族譜、地方志、博物館、歷史人物等。讓學生做好調查，然后進行整理，也可以談談具體感想，最后每個小組需要匯總一份總結報告。

在學習七年級秦朝的郡縣制度時，可以結合廣東的自身特點充分挖掘身邊的鄉土歷史，拋轉引玉，讓學生提前做好參觀、調查。例如：廣東建制是如何演變的？如今的廣東省大部分屬于當時哪個郡管轄？這個郡下轄哪四個縣？作為教師可以進一步提問：同學們你知道佗城在哪里嗎？南越王或者龍川令又是誰？甚至可以讓學生以《重溫歷史，再現佗城》為題搞一次實踐活動或編一個歷史劇。這樣讓本來遠在遙遠的古代的郡縣制就可以通過身邊的鄉土歷史更加親近了，讓近在本鄉本土的歷史人物、遺址躍然紙上。再比如：客家人的由來？客家人是自秦朝至今在南方地區居住有兩千多年歷史的一個重要群體，以客家人五次大遷徙為例，更容易理解教材上關于中原人口南遷及南方經濟的開發等相關知識。由此可見，鄉土歷史正好在貼近學生實際和激發探究性學習方面，起到了很好的橋梁作用。讓學生走出課堂，走向社會，在歷史課外活動中可以組織學生參觀本地帶有濃厚人文氣息的場所，讓學生感覺歷史不再是遙遠的不可捉摸的人和事，而是活生生的、有血有肉的可觸可摸的存在，從而達到“通過所熟悉的身邊的事物進入歷史世界”的目的。

三、鄉土歷史有利于豐富課程內容，增添歷史的鮮活性，提高歷史思辨能力

歷史在大多數人的心目中，似乎總是那么枯燥的、遙遠的、虛無縹緲的過去，與我們的實際生活相去甚遠。在實施新課改的過程中，課程資源的匱乏是推進新課改的主要障礙之一。鄉土歷史有利于豐富教材內容，更可以拉近學生與歷史的距離，激發學生學習歷史的興趣，提高學生的歷史思維和解決問題的能力，從鄉土歷史中提取歷史信息，感悟“論從史出，史由證來”的方法，增添教學活力，最終提高教學質量。比如：廣東省國家歷史文化名城：廣州、潮州、梅州、惠州肇慶等，結合鄉土歷史來講述各地文物古跡，風俗文化，學生的熱情參與不僅能促進學生自身的發展，同時更能促進教師在指導學生過程中，不斷地進行教學研究和教學改革，提升歷史課堂的有效性。歷史沉淀于現實生活之中，而現實生活中又孕育著歷史的傳承，發現歷史與現實的聯系，歷史課堂的鮮活性就顯現出來了。

總之，史料是歷史學科的基石，是培養學生歷史思維能力的重要載體，鼓勵教師在歷史課堂教學中充分發揮鄉土歷史的優勢，通過生動的事例，有針對地選取素材，充分挖掘身邊鮮活、生動的鄉土歷史，遠離枯燥的說教，有利于培養學生的歷史家國情懷和思辨能力，使歷史課堂變得生動活潑、情趣盎然，有助于學生歷史核心素養的培養。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]孟思清.興趣是最好的老師[M].天津：百花文藝出版社，1999.

[2]朱爾澄.從情理交融到歷史思維[M]——我的教改之路.北京：北京教育出版社，1993.

[3]趙亞夫.歷史課堂的有效教學[M].天津：北京師范大學出版社，2007.