小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

郝東萍

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不再局限于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，而是進(jìn)一步培養(yǎng)、提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)本身具有較強(qiáng)的邏輯性，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思維，將新課程標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用于課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯思維特點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生的思維活力，在日常教學(xué)中逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。本文簡(jiǎn)要分析了邏輯思維能力及其培養(yǎng)的重要意義，以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略做出深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 邏輯思維能力 培養(yǎng)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）02-0-01

邏輯思維能力不僅僅是一個(gè)人某一方面的能力，而是指一個(gè)人針對(duì)一件事情做出的分析、判斷與決策的能力。邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，也是現(xiàn)代學(xué)生必備的基礎(chǔ)能力。教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，就要結(jié)合實(shí)際生活元素、適時(shí)引出問(wèn)題、利用數(shù)形結(jié)合思想，通過(guò)這些方法來(lái)激發(fā)小學(xué)生思考興趣，引起小學(xué)生的自主思考，循序漸進(jìn)的提升小學(xué)生的邏輯思維能力。

一、邏輯思維能力及其培養(yǎng)的重要意義

邏輯思維能力具有概念性、語(yǔ)言性及抽象性的特征，在運(yùn)用邏輯思維能力時(shí)，人需要在進(jìn)行每一步推演時(shí)運(yùn)用思維邏輯，促使其具備豐富的思維方式;運(yùn)用邏輯思維能力，就是對(duì)某一事物進(jìn)行觀察、分析、比較，結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)與信息，對(duì)此事物做出概括、判斷、運(yùn)算、推理等行為，且還要運(yùn)用科學(xué)合理的邏輯推理方法，將自己的思路準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)[1]。

新課程標(biāo)準(zhǔn)推出后，將邏輯思維能力納入小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中，是現(xiàn)代社會(huì)小學(xué)生必備的基礎(chǔ)能力之一。小學(xué)生要想透徹理解各學(xué)科知識(shí)，靈活運(yùn)用獨(dú)立思考能力，就要具備良好的邏輯思維能力，幫助小學(xué)生處理雜亂無(wú)章的知識(shí)點(diǎn)、梳理各學(xué)科、知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而形成系統(tǒng)、全面的學(xué)科知識(shí)體系，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。小學(xué)數(shù)學(xué)本身具有極強(qiáng)的邏輯性，其空間形式與數(shù)量關(guān)系均是反應(yīng)客觀世界的一種途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，能夠發(fā)揮出更多實(shí)質(zhì)性的作用，促使小學(xué)生更好的掌握分類(lèi)比較法、演繹法、綜合分析法及抽象概括法等學(xué)習(xí)方法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

1.結(jié)合實(shí)際生活元素，激發(fā)小學(xué)生思考興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就要結(jié)合實(shí)際生活元素，將日常生活點(diǎn)滴與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)能夠自然的聯(lián)想到一些日常生活的場(chǎng)景，激發(fā)小學(xué)生的思考興趣，引出小學(xué)生的思考行為。

以《認(rèn)識(shí)人民幣》的課堂教學(xué)為例，本結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)為“認(rèn)識(shí)一元及一元以下人民幣”、“知道人民幣單位間的進(jìn)率”、“能夠進(jìn)行各種面值人民幣之間的簡(jiǎn)單換算”。然后，小學(xué)教師要引進(jìn)生活元素，如：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)爸爸媽媽在市場(chǎng)買(mǎi)菜，買(mǎi)零食時(shí)候使用的人民幣呀”、“大家見(jiàn)過(guò)一元硬幣是什么樣子的嗎”、“你知道你吃的雪糕是一元的，還是五角的嗎”，通過(guò)這些語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考，營(yíng)造生活化情境，促使學(xué)生能夠自動(dòng)聯(lián)想到在日常生活中的關(guān)于“一元”、“五角”及“一角”的事例。最后，教師要利用小學(xué)生腦海中聯(lián)想到的事例，讓小學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明，并仔細(xì)講解“一元”與“五角”及“一角”之間的關(guān)系，提高本節(jié)課的課堂教學(xué)效果，促使小學(xué)生能夠在有限的課堂教學(xué)中熟練掌握基礎(chǔ)的人民幣知識(shí)[2]。

2.適時(shí)引出問(wèn)題，引發(fā)小學(xué)生思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就要充分發(fā)揮“問(wèn)題”的重要價(jià)值。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造良好的教學(xué)情境，充分考慮班級(jí)小學(xué)生的心理特征與興趣方向，適時(shí)提出問(wèn)題，在小學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上引發(fā)其深入思考行為，促使小學(xué)生在思考的過(guò)程中自覺(jué)形成邏輯思維，運(yùn)用邏輯思維，則能夠有效提升小學(xué)生的邏輯思維能力[3]。

以《長(zhǎng)方形和正方形》課堂教學(xué)為例，教師首先要確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形”、“掌握長(zhǎng)方形和正方形的特征”，制定本節(jié)課的教學(xué)目的為“培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”、“提高學(xué)生的自主思考、自主學(xué)習(xí)能力”。然后，要?jiǎng)?chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，比如：引進(jìn)《海綿寶寶》動(dòng)畫(huà)片，將動(dòng)畫(huà)片的主人公“海綿寶寶”作為主要情境元素，既能夠激發(fā)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，又能夠?qū)⒄叫巍㈤L(zhǎng)方形直觀的展現(xiàn)在學(xué)生眼前。最后，教師可以提出“海綿寶寶的頭部”與“海綿寶寶的整個(gè)身體部分”具有哪些基本特征等問(wèn)題，引出長(zhǎng)方形與正方形的基本外型特征;還要提出“二者之間有何相同與不同”，促使小學(xué)生明確掌握長(zhǎng)方形與正方形的異同。通過(guò)這種方式，教師能夠提高課堂教學(xué)效率，還能夠促使學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)將長(zhǎng)方形與正方形的多種特征作為思考元素，從而形成邏輯思考行為，提升學(xué)生的邏輯思考能力。

3.利用數(shù)形結(jié)合思想，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還可以引進(jìn)數(shù)形結(jié)合思想，針對(duì)較為深?yuàn)W與復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)教師可以利用數(shù)形結(jié)合思想，將圖形元素引入數(shù)字教學(xué)過(guò)程，讓小學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)?shù)數(shù)，將數(shù)字的運(yùn)算過(guò)程更加直觀的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，通過(guò)實(shí)際操作逐漸形成邏輯思維思考行為，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

以《6-10的認(rèn)識(shí)和加減法》為例，教師可以在課堂教學(xué)中引進(jìn)數(shù)形結(jié)合思想，利用“小數(shù)棒”及“小圓片”等學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生展開(kāi)10以?xún)?nèi)的加減法運(yùn)算，比如“四個(gè)小圓片加3個(gè)小數(shù)棒，一共是多少個(gè)物品”。通過(guò)這種動(dòng)手操作的行為，學(xué)生能夠更加直接的感受數(shù)字之間的加減變化，從而形成一定的數(shù)字邏輯思維，有利于提升學(xué)生的邏輯思維能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想有效培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，就要重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生的思考行為及思考習(xí)慣，在日常教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)多種教學(xué)方式激發(fā)小學(xué)生的思維，并認(rèn)真觀察學(xué)生的思維變化，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，鍛煉小學(xué)生的邏輯思維，為小學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]高輝平，劉廣麗.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2019（23）：73.

[2]楊士永.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略研究[J].中國(guó)校外教育，2019（23）：64-65.

[3]劉旭.基于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的淺析[J/OL].學(xué)周刊，2019（26）：50[2019-08-07].