小學數學教學設計的有效性分析

朱成全

摘 要：近些年，隨著新課改程度的不斷深入，小學數學教學的有效性也越來越受到到眾多小學數學老師的重視。要如何在有限的課堂時間內去提升教學的效率，如何幫助學生能夠更加清晰的理解數學教學內容，加強學生對數學知識的掌握等，這些問題逐漸成為當前教師關注的重點。本文從當前小學教學設計存在的問題入手，結合當前實際情況，有針對性的提出相應的解決策略，從而進一步提升小學生數學學習水平，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：小學數學 教學設計 有效性

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）02-0-01

教學設計在某種意義指的是在教學活動開始對其進行預設使其能夠達到預期的教學效果的一種教學手段。教學設計的存在就是為了幫助教師合理的運用教學中的各項要素并將它們進行合理的規劃從而高效的實現教學目標。從而能夠讓學生在學習的過程中發現數學的樂趣，喜歡上數學。

一、當前小學數學教學設計中存在的不足

1.教學目標缺乏目的性

許多教師在小學數學的授課過程中都存在著教學目標的目的性缺乏的問題，其中教學目的的設定是為了幫助教師在實際的授課過程能夠擁有大致的方向以及教授的內容更能被學生所接收，以實現預期的課堂效率。而實際情況卻是教師在制定教學設計的過程，未能重視教學目標的重要性，導致學生不能夠有重點有針對性展開數學的學習，從而影響了學生相關數學知識的掌握。比如在對學生講授100以內的加減法相關知識時，因為這章節的教學目標就是讓學生掌握加減法的意義，真正的掌握其運算方法，所以教師不應該讓學生進行大量的數學練習，以期望借此來提升學生的對加減法的理解，這樣不僅不符合這堂課的教學目標，同時很大程度上的挫傷了學生學習數學的積極性，最終影響到學生數學學習能力的提升。在學習100以內加減法的時，我們的教學目標不僅是為了提升學生的運算能力，更是為了進一步加強學生運用所學知識解決實際問題的能力，讓學生親身感受到學好數學的重要性。比如學生在商場上看中了一件上衣48元，一件褲子36元，但是媽媽只給了她100元，她能否買到喜歡的衣服呢？像這道題倘若學生不能明確100以內加減法去解決實際問題的教學目標，那么他們在計算過程肯定就會遇到阻礙，從而影響到最終結果計算的準確性。這些例子充分說明如果在小學數學的教學過程缺乏一個明確的教學目標，那么對于學生數學成績的提高以及數學素養的培養將是非常不利的。

2.教學分析過度依賴教材

教材只是教學的一種輔助手段，教師在實際的教學過程更多是應該將教材進行跟細致且獨特的分析而不是過度的依賴。教材指的是依據教學大綱和實際需求，為師生教學應用而編寫的材料。教師在進行教材分析時應始終要堅持具體問題具體分析。當前部分教師由于在教學設計的環節未能對教材進行充分的了解而只是盲目的照搬，不僅使得教學的有效性受到了影響，同時也使得教師獨立思考能力得到了退化。

3.教學活動設計過于形式化

教學活動是師生之間、生生之間互動與交流的過程，同時也是實現教學目標的重要方式[1]。一個優秀的教學活動的設計必須要充分考慮到教師的“教”以及學生的“學”。小學數學的教學活動主要有以下幾種“觀察、實驗、猜想、綜合、實踐以及合作交流等”。當前小學數學的教學活動設計中卻存在著各式各樣的問題，其主要表現為：教學活動設計過于理想化，缺乏可實施性;教學活動設計過于追求形式的豐富性，缺乏數學性。

二、提高小學數學教學設計有效性的策略

1.教學目標的準確定位

教學目標的表述方法主要包含以下幾種：行為描述法、認知描述法以及內外結合法[2]，其中行為描述法主要是通過學生表現出來的可觀察到可測量到的行為來表述目標的一種方式;認知描述則是指描述對象過分強調內心的方向，它適用于目標表達情感態度等領域。這兩種方法各有利弊。因此，提出了將顯現行為與心理過程相結合來表達目標的方法。該方法吸收了前兩種方法的優點，既注重教學目標的全面性，又注重目標的可操作性和清晰性。小學數學四年級的教學目標與“三位數與兩位數筆算除法”這種具體的教學內容相結合，實現教學目標的細致化。大致課分為以下幾步（1）熟練掌握三位數與兩位數的筆算除法;（2）認識估算，將所學知識熟練的運用進而在解決實際問題中選擇合適的方法。進一步增強學生對學好數學的信心。

2.教學內容的合理規劃

教師在進行教學設計時不能過度的依賴教材去決定教學的內容，教材應當時隨著時代的變化而不斷改變的，這也要求著教師必須與時俱進，牢牢把握當前的教學目標和階段性的要求。依據教材的內容同時結合學生的實際情況，去理性的思考該如何才能更有效的利用教材，發掘學生的潛能，培養對學習數學的興趣，在學習過程中充分調動學生的積極性，這些都是教師所需要思考的。其次教師要在確定教學目標的基礎，及時更新自身的教學方法，依據學生課堂學習情況來規劃教學的順序，這樣不僅堅持了以人為本的觀念，同時也能使得學生在接觸數學的初級階段就能養成良好的學習觀念、動手能力，從而有效的激發學生學習數學的興趣。

3.教學活動的精心設計

在小學數學的教學活動包含“觀察、實驗、猜想、綜合、實踐以及合作交流等”。教師在進行教學活動設計需要充分考慮到教學目標的要求以及如何讓學生能夠更全面掌握相關知識點。比如教師在進行小組合作交流時安排時要充分做到適時、適宜、適度[3]。教師在宣布開始進行小組活動時要及時做好引導。學生在解答完一道數學題后，可以適時的引導他們進入相應的生活情景中，設置問題，假如我們將這些題目的條件放入平常的生活中又該怎么樣去解決呢？鼓勵學生先獨立思考，然后在小組內發表自己的看法。這種途徑不僅能夠有效提升學生獨立思考的能力，也能通過同學之間的交流探討。發現自身優點與不足，進而提高自身的思辨能力、舉一反三。

結語

總的來說，小學數學的教學設計在實質上是將科學和藝術進行有機結合的一種極富創造性的活動，提升小學數學教學設計的有效性，不僅需要教師有著明確的教學目標，更需要教師在教材內容的分析上有著獨特的理解，從而整體的提升小學數學教學的效率。

參考文獻

[1]高洪.小學數學課堂教學設計的問題與對策[J].社會科學：引文版，2017，（4）.

[2]魯獻蓉.從傳統教案走向現代教學設計——對新課程理念瞎的課堂教學設計的思考[J].課程教材教法，2014（7）：17-23.