小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略分析

沈勤文

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)活動的開展能按照小學(xué)生的個性化成長需求對學(xué)生實施針對性閱讀指導(dǎo)，閱讀教學(xué)的有效性會明顯的增強。因此在新課程改革背景下，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行改革的過程中，十分有必要積極探索個性化教學(xué)活動的開展，為小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)指明方向。本文以小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略作為研究對象，提出了實施個性化閱讀的建議，希望對廣大學(xué)者有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 語文教學(xué) 個性化閱讀

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）01-0-01

閱讀教學(xué)關(guān)系到小學(xué)生人文素養(yǎng)、語文知識學(xué)習(xí)和理解能力、審美鑒賞能力的培養(yǎng)，也與學(xué)生文化理解和傳承能力存在直接的關(guān)系，甚至可以說小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，能促進小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的逐步強化。因此在新時期深入推進小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革活動的過程中，要注意選取合適的切入點創(chuàng)設(shè)個性化閱讀環(huán)境，為學(xué)生打造良好的閱讀學(xué)習(xí)空間，確保小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力得到進一步增強。

一、小學(xué)語文教學(xué)中個性化閱讀教學(xué)的重要性

在信息時代背景下，我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，先進的教學(xué)理念和創(chuàng)新性教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)改革中的應(yīng)用愈加廣泛，特別是在課程改革背景下，要求小學(xué)語文教師在教學(xué)活動中將學(xué)生作為主體，突出學(xué)生的主體地位，對學(xué)生實施針對性的教學(xué)指導(dǎo)[1]。受此影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師為了能增強教學(xué)有效性，踐行先進教學(xué)理念和教學(xué)方法，改善傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中無法調(diào)動學(xué)生積極性方面的問題，在探索教學(xué)改革實踐時，十分有必要針對個性化閱讀教學(xué)進行分析，將小學(xué)生作為中心，在綜合分析小學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求和閱讀特點的基礎(chǔ)上，制定能對學(xué)生實施個性化閱讀教學(xué)指導(dǎo)的方案，逐步激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，增強課堂教學(xué)效率和效果，激活學(xué)生的情感體驗，確保學(xué)生能在有效閱讀的前提下，樹立良好的價值觀念，促使學(xué)生思想認知水平得到明顯的提升。由此能看出，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，對學(xué)生實施個性化閱讀教學(xué)指導(dǎo)，具有極其重要的作用和價值，值得在教學(xué)改革活動中對此進行相對深入的探究。

二、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)指導(dǎo)的主要措施

對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，教師要想全方位把控教學(xué)基本情況，對學(xué)生實施個性化的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，就要針對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進行分析，并制定合理化的教學(xué)方案，為學(xué)生創(chuàng)造個性化閱讀的平臺，進而切實增強閱讀教學(xué)活動的有效性。

1.全方位解讀學(xué)生的認知特點

小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)活動的開展應(yīng)該將對學(xué)生認知特點的解讀作為前提條件，只有教師能把握學(xué)生的認知特點和認知規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)差異化特征對學(xué)生實施多元化的教學(xué)指導(dǎo)，才能突出教學(xué)針對性和有效性，使學(xué)生能針對相關(guān)語文知識進行獨立的思考，進而使個性化閱讀教學(xué)彰顯其價值，提高教學(xué)綜合質(zhì)量。在教學(xué)活動中，基于小學(xué)生認知特點方面更加重視形象化認知、抽象認知不足的情況，教師在個性化閱讀教學(xué)活動中要盡量設(shè)置趣味性教學(xué)方案，并聯(lián)系學(xué)生的生活實際導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生對相關(guān)語文知識的個性化理解，進而提高小學(xué)語文教學(xué)活動的整體質(zhì)量。

如教師在指導(dǎo)學(xué)生對《桂林山水》進行學(xué)習(xí)的過程中，就可以結(jié)合小學(xué)生的認知特點，組織學(xué)生回憶自己印象中對著名山水景點的理解和認識，并說一說印象中山水的特色。以此為基礎(chǔ)教師引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生將個性化的感悟與課文中對桂林山水的描寫進行對比分析，增強閱讀教學(xué)指導(dǎo)的個性化和多元化特征，確保能促使學(xué)生主動參與到課文閱讀學(xué)習(xí)實踐中，對課文中桂林山水方面的描寫形成更加深刻的認識，進而突出教學(xué)指導(dǎo)效能，確保小學(xué)生個性化閱讀理解效果得到進一步增強[2]。

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大膽質(zhì)疑的條件

個性化閱讀教學(xué)活動的開展主要目標就是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能獨立思考的能力，因此在教學(xué)活動中教師要注意按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生實施針對性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進行搜集和整理，鼓勵學(xué)生針對文本內(nèi)容提出個性化的見解，進而在有效引導(dǎo)和交流的前提下，確保學(xué)生能在閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)形成個性化的理解和感悟，保障學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)形成對文本內(nèi)容的全新認識。

如在《如果你在野外迷了路》課程教學(xué)活動中，教師就可以在閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗進行大膽的質(zhì)疑，如一名學(xué)生就提出他在去澳大利亞旅游的時候，發(fā)現(xiàn)樹木的年輪稀疏的方向不是南方，年輪密集的一面也沒有指向北方[3]。教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生大膽質(zhì)疑的情況提出表揚，并從澳大利亞位于南半球的角度，對方向問題進行了更加細致的分析，對學(xué)生實施有效的指導(dǎo)。在此過程中，教師構(gòu)建學(xué)科融合閱讀教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗教訓(xùn)，形成對文本內(nèi)容的全新認識，學(xué)生對語文課文的閱讀理解能力也會得到明顯的增強，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力和人文素養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。

3.指導(dǎo)學(xué)生主動參與個性化課外閱讀

課外閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中極其重要的構(gòu)成元素，教師在閱讀教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，為了突出閱讀教學(xué)的個性化特征，可以在課外閱讀指導(dǎo)方面融入個性化思想，即在全方位調(diào)查學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀興趣的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生差異為學(xué)生推薦相應(yīng)的課外閱讀書籍，增強閱讀指導(dǎo)的針對性和有效性，提高閱讀教學(xué)整體質(zhì)量。如針對在寫作方面想象力不足的學(xué)生，教師可以適當推薦學(xué)生閱讀童話故事、寓言故事方面的課外文本，有針對性的對學(xué)生實施閱讀指導(dǎo)，增強閱讀教學(xué)實效。

結(jié)語

綜上所述，新時期在組織開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的過程中，教師選取個性化閱讀教學(xué)作為切入點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的閱讀環(huán)境，對學(xué)生實施多元化的教學(xué)引導(dǎo)，能切實突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)綜合效果，小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力和語文綜合素質(zhì)也能得到良性培養(yǎng)，有助于小學(xué)生逐步達到全面發(fā)展的狀態(tài)。

參考文獻

[1]汪梅麗.領(lǐng)略小學(xué)語文個性化閱讀的教學(xué)策略[J].教育觀察，2019，8（11）：96-97.

[2]鄧乃霞.個性化閱讀方法在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（5）：118.

[3]祁東昇.基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（13）：256.