小組合作在高中歷史教學中的運用

謝艷秋

【摘 要】高中歷史知識較多，學生在學習和記憶上存在難度，要提升學生的學習效率和效果，教師就要改變教學方式。在高中歷史教學中運用小組合作教學方法，能夠讓學生在開放式、多樣化的學習環境中主動的學習，組員間可以相互鼓勵和學習，活躍思維，更好的理解和掌握知識，還可以對學生的團隊精神以及溝通表達能力進行培養和提升。本文通過分析小組合作在高中歷史教學中運用存在的問題，進而提出了有效的應用措施，提升小組合作教學方法的應用水平，提升歷史教學的質量。

【關鍵詞】小組合作;高中歷史教學;運用

小組合作是一種有效的教學模式，當前在各科教學中都得到了廣泛的運用。在高中歷史課堂教學中進行運用，可以改變學生的學習方式，提升學生的學習興趣和積極性，學生在小組合作中能夠相互學習和幫助，提升學習效率和效果，促進課堂教學有效性的提升。然而當前在教學中的運用存在一些問題，使得教學效果受限，這就需要教師分析存在的問題，采取有效的應用措施，充分發揮出小組合作教學模式的作用，提升教學的水平。

1.小組合作在高中歷史教學中的運用作用

1.1可以提升歷史教學的質量

高中歷史包含很多的知識，大多數知識都需要學生記憶，這就讓學生感到困難，一部分學生失去了學習的信心。在教學中運用小組合作教學方法之后，為了團隊的榮譽，學習成績不是很好的學生也會努力提升對自己的要求，積極參與到小組學習中，再加上好學生的幫助，學生的歷史成績也會逐漸提升，提升學困生的歷史學習信心。學生在組內相互幫助和學習，可以實現共同發展，這樣可以提升小組合作學習的效果，促進課堂教學效率和效果的提升。

1.2可以改善學生的心理狀態

大多數學生對于歷史學習懷有恐懼的心理，以往教學中學生的心理壓力很大，這就會影響到學生的學習興趣和成績，形成惡性循環，導致學生的成績落后。而在高中歷史教學中運用小組合作教學方法之后，就可以有效的減輕學生的心理負擔，因為每個小組都是一個整體，學生作為組員，表現情況會代表小組，所以，有更多的時間思考和分析問題，組員間還能及時溝通，提升學生的學習積極性，進而提升他們的歷史學習信心，形成良性循環。

1.3有利于建立良好的同學關系

新課標對高中歷史教學提出了新的要求，強調在教學中應充分體現出學生的主體性，以往教師主要沿用傳統的教學模式和方法，這就使得學生處于被動的學習狀態。而改用小組合作教學方法之后，學生能夠在組內自由的發表意見，促進學生之間的交流，教師的角色也發生了轉變，主要是引導學生，有利于增加師生間的溝通，促進教學有效性的提升。該教學方法的運用，能夠讓師生間建立良好的關系，為課堂教學活動的順利開展提供保障，歷史基礎差的學生也可以努力的學習歷史，提升他們的信心。

1.4提高學生自信心

一些學生因為歷史成績較差而存在自卑心理，學習興趣和積極性也受到影響。在教學中運用小組合作教學方法，學生在組內可以自由、平等的互動和討論，學生可以勇敢的提出自己的問題，由組內的其他成員幫助解決。小組合作學習模式下，強調的是小組整體的學習效果，組員都是小組內的一份子，在這種情況下，可以提升學生的學習動力，學生可以為了小組榮譽而學習，提升學生的學習信心以及成績。

2.小組合作在高中歷史教學中運用存在的問題

2.1小組合作內容不恰當

教師在歷史教學中運用小組合作教學方法，一般會設置有關的問題讓學生討論，但是卻沒有思考問題是不是有討論的價值，在教學中并未設置相應的教學情境，這就會讓學生感到不知所措，會影響到學生小組合作的效果，浪費時間。

2.2小組構建不合理

教師為了提升教學效率，在學生學習小組設置上比較隨意，通常是按照座位順序，并未全面考慮學生的學習能力、知識水平等情況，嚴重影響了小組合作的有效開展，學生的小組合作學習效果較低。

2.3缺乏激勵性的制度

雖然一些學生會積極的參與到小組合作中，但是還是有部分學生并未參與進去，在小組合作學習成果展示時，一般都是固定到成員發言。之所以會這樣，和學生缺乏積極性有很大的關系，教師并未設置合理的激勵約束制度，導致該教學方法無法發揮出應有作用。

3.小組合作在高中歷史教學中的運用策略

3.1合理確定小組合作學習的內容

小組合作教學方法的運用具有積極作用，但是并非所有的教學內容都適合運用該方法教學，所以，要充分發揮出該教學方法的積極作用，教師就需要先對教學內容進行明確。教師應認真的選擇適合應用小組合作教學方法的教學內容，進而設計出有探究作用的問題，給學生提供更有挑戰性的任務。另外，教師要提升小組合作學習的開放性以及多樣性，給學生提供更豐富的學習體驗。教師在運用該教學方法時應給學生留出足夠的時間思考以及溝通，給學生創設良好的合作學習氛圍，讓學生積極的參與進去。例如，在學習“抗日戰爭”有關的知識時，教師就可以設置一些和現實有關的問題，例如，烈士后臺、影視劇作品、抗戰遺址等，將歷史知識和生活進行結合，讓學生基于聯想以及討論，更好的學習和掌握有關的知識，開闊學生的歷史視野，提升學生的學習效率，同時還可以對學生的歷史責任感進行培養，加強學生的愛國之情。

3.2科學劃分合作小組

小組的劃分是小組合作教學方法的應用基礎，要確保教學方法的應用效果，教師就要科學的給學生分組。第一，教師在分組的過程中要控制好人數，一般每個小組有4-6名學生組成，要是組員人數較多，會不利于組員間的溝通，要是組員太少，就會不利于總體的學習效率和效果。例如，在學習“鴉片戰爭”時，傳統的教學模式下，教師只是口頭講述，學生也是機械性的記憶知識，使得學生的學習效率和效果受限。而運用小組合作教學方法，教師就可以結合學生的知識基礎和個性特征等方面情況，科學的給學生劃分小組，讓學生都可以參與到小組合作學習中，自由的表達自己對于相關歷史的見解，學習林則徐等有關人物的精神。基于該教學方法的應用，學生可以提升學習的效率和效果，還可以進一步理解相關歷史事件和人物的愛國精神，加強學生的愛國情感。

3.3通過小組合作學習，讓學生自由發表見解

在教學中運用該教學方法，學生可以在組內自由的表達自己的看法，學生只需要結合學習資料和教學內容發表感想就可以，在此基礎上進行分析、討論以及歸納，讓學生能夠建立統一、正確的知識體系，促進組員的同步發展。教師在應用該教學方法時，要注意到一點，即對于歷史難點知識的教學，可以讓學生進行自由討論和學習。比如，在學習“秦朝中央集權制度形成”時，教材中的內容一般都是制度史，較為抽象，學生的理解存在較大難度，所以，教師可以運用自由討論學習的方法進行教學。第一，教師要先提出有指向性的歷史問題，如，“秦朝制定法律的基礎是什么？對于挾書律的評價”等等，然后給學生劃分小組，討論提出的問題，每個學生都可以自由的發表見解，在討論中最終明確統一的觀念。這樣的教學，可以讓學生在討論中深度的理解有關歷史知識，幫助學生更好的學習難點知識，提升學生的學習效率和效果。

3.4教師應加強引導，培養學生的合作學習意識和能力

小組合作教學方法的運用，能夠打破傳統的教學模式，教師和學生的角色也發生了轉變，學生變成了課堂教學中的主體，教師在學生小組學習過程中，要注重做好調控和指導，引導以及培養學生的學習意識和能力。例如，在開展小組合作學習前，教師就要先給學生講解一些相關的知識和技能。在學生小組合作學習中，教師要注意觀察學生在組內的學習情況，及時發現存在的問題，采取有效的措施進行調控。另外，教師還要注重管理工作，融入小組學習中，讓學生可以有序的開展小組合作學習，提升學生的學習效果。

3.5適當獎勵，提高學生的競爭意識

教師在教學中要注意合理的表揚學生，調動學生的學習興趣和積極性，讓學生有動力學習。學生在組內合作討論的過程中，教師可以通過對比每個小組，選擇表現優秀的小組表揚和獎勵。這樣能夠激勵學生，提升學生的競爭意識，學生在之后的合作中就會做到更好。除了口頭表揚之外，教師可以準備一些小獎勵，比如，好看的文具盒、水杯、記事本等，對有獨特想法、積極合作及討論的小組進行獎勵，每次選擇3-5個小組進行獎勵。或者是讓小組間投票，選擇出優秀的小組。另外，教師還可以設置進步獎，對進步顯著的小組進行獎勵，提升學生的競爭意識。

4.結束語

綜上所述，小組合作教學模式在教學中的運用，能夠打破傳統的教學模式，讓學生的學習方式也發展轉變，提升學生學習興趣和積極性，學生在組內集中智慧能夠更好的進行探究學習。因此，要充分發揮出該教學模式的作用，教師就要科學的劃分小組，合理的明確小組學習內容，通過采取有效的措施，讓學生更好的在小組內合作學習，提升課堂教學的有效性。

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（山東省單縣第一中學，山東 菏澤 274300）