淺析微課在初中歷史教學中的應用

沈娟

【摘 要】微課是互聯網技術時代的產物。由于其短小精悍，可以隨時隨地上網觀看而備受師生青睞。本文以初中歷史課堂教學為例，就微課在初中歷史教學中的應用進行探討，旨在與各位初中歷史教師同仁溝通交流。

【關鍵詞】微課;初中歷史;課堂;應用

隨著互聯網技術的迅猛發展，各種新媒體如雨后春筍般破土而出。在這一大背景下，微課應運而生。微課是針對某一知識點或某一個問題而開展的教學，并將這一過程錄制為視頻，用來為教學服務。

1.微課在初中歷史教學中的應用原則

1.1微課應用需遵循針對性原則

將微課引入教學過程時，需要與歷史教學內容緊密聯系起來，選擇具有針對性的微課內容，以輔助歷史教學，提升歷史教學的效率。因此，需要歷史教師做足充分地準備，認真分析教材內容，以此為前提，設計合適的微課。例如在學習八上第一單元《中國開始淪為半殖民地半封建社會》的內容時，為了更好地與本知識的學習內容相符，教師在微課設計時，需要引導學生思考為什么會爆發鴉片戰爭，鴉片戰爭是什么？那么在第2課和第3課引導時，主要是對太平天國運動、第二次鴉片戰爭的原因和目的進行分析和總結。這樣就能更好地針對性的通過引導，以此加深學生對這部分知識的理解。

1.2微課應用需遵循真實性原則

真實性原則就是教師在微課應用時，不能為了吸引學生眼球而胡亂改編或虛構微課內容，而是要確保所選擇的微課必須符合教材內容。只有堅持真實性原則，才可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，有利于學生將歷史知識與現實結合起來，增強歷史教學的效果。例如在學習八上《近代化的早期探索與民族危機的加劇》的內容時，教師首先可以在微課中將洋務運動的發生過程用圖片的方式展示出來。但是，圖片中只給出了關鍵詞，但此時可以引導學生改編、猜測洋務運動的情節，因此，教師應該仔細分析和篩選，將真實的洋務運動還原給學生。如果教師也有不了解的情節，應該持觀望態度，留給學生去思考，培養學生獨立思考的能力。所以需要秉承短小精悍的原則，發揮微課的導入作用。

2.微課在初中歷史課堂教學中的應用策略

2.1直觀導入新課，用視頻吸引學生

良好的導入教學是確保教學成功的關鍵所在，所以需要借助微課的微視頻功能，將學生所學的知識利用微課進行導入，使得學生對所學的知識能更加直觀而又形象地理解和認知。

例如在教學七上第二單元《夏商周時期：早期國家的產生與社會變革》社會更替時，初中生由于對夏商周的更替的歷史知之甚少，因此，教師可以在教學導入時用微課視頻，將夏商周的建立時間、滅亡時間、都城、開國君主和亡國之君等簡述出來，讓學生對即將學習的歷史知識得到有效的預熱。微課后，讓學生根據微課中提到的內容，完成知識遷移。從而了解到商湯滅夏、武王伐紂的勝利原因，這樣就能夠對“家天下”的局面形成正確的認識。通過微課視頻在導入環節的應用，有助于學生在上課之初就對所學的歷史知識有一個直觀的認識，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而為后續的學習奠定良好的基礎。

2.2結合教學內容，用微課突破重難點

在初中歷史教學中，針對有的重點難點，由于離學生的年代比較久遠，加上初中生的歷史知識儲備較少，如果采取教師直接講解這一單一方式，他們在認識和理解上往往會感到比較困難。因此，為了更好地利用微課幫助學生來理解教學的重難點，教師需要在微課制作中考慮學生的需要，盡可能地達到啟發和引導學生的目的，在促進學生對重難點掌握的同時提高學生的歷史學習興趣。

例如，在教學《青銅器》時，經過研究分析不難發現，青銅器是本課主要內容及帶來的影響是該課的重點，為了幫助學生掌握農業、手工業、畜牲業和商業繁榮，在夏商西周形成了燦爛文明的青銅文化，教師可以在微課中給學生展示青銅器的高超工藝，將司母戊鼎和四羊方尊等青銅器展示出來，再將其與奴隸的悲慘生活現狀形成鮮明的對比。最終使得學生通過微課而體現奴隸的悲慘生活來彰顯燦爛文明的過程。

2.3結合認知特點，用微課提升歷史素養

作為文化知識比較薄弱、經驗不足的初中生，往往難以做出科學客觀準確的評價。故此，教師應該結合學生的認知特點和歷史教學規律，巧妙設計微課，讓學生學會辯證地看待和評價歷史問題，從而促使學生歷史素養不斷提升。

例如，在學習春秋戰國的歷史時，在微課制作中，教師研究備課發現：“春秋五霸”是這一課的中心內容。由于七年級學生認識水平不足，所以微課的內容應基于視頻和圖片相結合的方式，將春秋五霸的圖片展示出來，再將春秋五霸所在國家的地圖展示出來，讓學生在視頻的導向下，找到春秋五霸所在的位置，并注意其方位。然后再將戰國七雄的方位示意圖和背誦口訣展示出來，引導學生結合戰國七雄的方位口訣來找出其具體的位置，最后引入戰國著名的戰役。最后，給學生總結齊恒公與晉文公成為霸主的原因并進行分析，掌握春秋爭霸的影響，并總結出退避三舍、臥薪嘗膽、圍魏救趙、減灶計、紙上談兵等典故，讓學生根據其中的故事和主體做好對號入座，強化學生的歷史文化素養，并總結春秋戰國的紛爭對中國歷史文化帶來了哪些影響。

2.4復現歷史場景，加強歷史情感教育

按照新課標要求，要從情感態度價值觀的層面設計教學目標，這是歷史教學的重要任務之一。教師在設計微課時，要借助微視頻的優勢，將歷史情境再現出來，并配好相應的講解，讓學生從中獲得歷史情感教育。

例如在教學七上第二單元夏商春秋戰國時期文化成就時，在微課中，可以采取復現歷史場景的方式，強化學生的歷史情感教育。在文字演變方面，首先在微視頻中分別從文字和書寫材料方面，引導學生思考和分析商、商周、西周晚期和戰國各有什么區別。學生在微課的引導下，通過對內的總結發現，商、商周、西周晚期和戰國的文字分別是甲骨文、金文、大篆。隨后利用微課將這些文字的圖片展示給學生，讓學生在情感和形象上有一個良好的感知。而在書寫材料方面，商主要是龜甲和獸骨來體現的書寫材料，而商周時期則是采用青銅器，在戰國則采用竹簡和絲帛。在這樣的過程中，學生就能掌握我國文字可以考證的時期是從商朝開始的，從而感受當時那個時代的智慧和能力所在。

除了文學之外，中華文化在天文、歷法、醫學等方面成就也很突出。書本上沒有，老師可以適當的通過微課讓學生了解。比如天文方面，夏朝是古書中記載最早日食發生的朝代;在歷法方面，夏朝就設置了農歷或夏歷等歷法，到了商朝則更加完善;在文學方面，楚國的屈原代表作《離騷》《楚辭》，代表了一種新的詩歌體裁的誕生;在音樂方面，春秋戰國時期就有了編鐘音樂，比如在湖北隨州出土了整套編鐘。而這些都可以利用微課來引導，有助于學生對知識的鞏固和理解，又能強化學生對中華文化的熱愛之情，從中感受博大精深的中華文化和燦爛的中華文明歷史。

3.結束語

綜上所述，由于初中生年齡尚小，所積累的歷史知識非常有限，特別是在教材中缺失一些細節性的歷史知識，因此，學生在認識和理解歷史事件時往往會感到比較困難。為此教師可以充分發揮微課短小簡潔、針對性強的優勢，同時也可以豐富歷史課堂信息，激發學生的學習興趣，培養學生的歷史素養，從而提升歷史課堂教學的質量和效率。

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（江蘇省南通市通州區實驗中學，江蘇 南通 226300）