小學語文教學師生互動中的話語溝通探析

孔偉芳

【摘 要】語言是一門藝術，在教育教學活動中，發揮好語言這門藝術，能夠有效提高學生參與課堂活動的積極性，營造輕松有趣的學習氛圍，對此，教師要做好準備工作，并注重和學生進行課堂溝通，以提高學生和教師、同學互動的動力。對此，本文將結合實際，對小學語文教學師生互動中的話語溝通重要性及相關策略展開簡要論述。

【關鍵詞】小學語文;師生互動;話語溝通

語言是搭建師生溝通的橋梁，富有啟發性、情感性、趣味性、生動性的語言，能夠使教師的教學活動更具魅力，可以增強學生參與互動的積極性，也可以有效提高課堂效率，促使學生的語文學習過程更加順利流暢。作為學生的引導者，教師要重視完善自己的教學語言，并積極吸收先進教育理念，促使課堂學習氛圍更加輕松自在。

一、小學語文教學師生互動中話語溝通的重要性

語文是教育教學活動中的重要學科，開展語文教學活動，對學生發揮著極為重要的作用，通過進行語文學習，能夠促使學生們有效發展自己的綜合素養，增強各方面能力。教師作為語文活動的引導者，對學生的學習有著影響作用。為了提高學生參與課堂活動的積極性，教師要注重和學生的話語溝通形式，并注重自身語言的特點。

話語溝通是促使教師和學生增強情感交流的重要方式，順暢的交流溝通活動，可以促使學生增強對語文學習的興趣，興趣是最好的老師，當學生有了學習興趣，自然會積極主動參與課堂，提高知識吸收效率。當教師使用風趣幽默的語言和學生們進行交流時，他們的學習積極性自然會被調動起來，并能夠感受到課堂氛圍的輕松愉快。教師對于學生來說，是引導者，是知識的傳授者，在學生眼里，教師似乎什么都知道，因此，在教學活動中，加強師生溝通，還可以使學生們掌握更多知識，通過閱讀教學、識字教學、作文教學等各項語文活動，可以促使學生切實把握知識內容，增加知識容量。同時，小學階段是一個人語言發展的最佳時期，良好的語言能力，需要敢于開口說，在交流溝通中得以提高的，在語文教學活動中，增加師生溝通的機會，學生會提高對語言的組織效率，理順思維邏輯，進而促使學生的語言能力得到發展。而且課堂中的教學語言對學生也有一定影響，如果教師在和學生們溝通時，能夠做到條理清晰、語言順暢，也會增強學生的語感，如果教師的思維混亂，學生的語言邏輯也會大打折扣。同時，在閱讀學習中，通過思考問答的方式，來構建師生間的溝通橋梁，能夠有效幫助他們發展思維能力，增強語文學習效率。此外，在語文教學中提高師生互動的話語溝通，還可以增進師生間關系，促使教師提高對學生的了解，進而促使師生間更加和諧。

二、小學語文教學師生互動過程中話語溝通策略

（一）注重語言規范性，提高學生語文素養

小學階段的學生，正處于知識的萌芽時期，而且他們缺乏知識經驗和學習方法，大部分教學內容都需要依靠教師來傳遞完成，可以說，教師語言對學生的成長發展具有重要影響作用，學生是否能夠高效吸收知識，保證學習內容的準確度，很大程度上要由教師決定。當教師在和學生們進行對話交流時，出現了錯誤，比如把字念錯之類的情況，也會影響到學生的認知。因此，語文教師要注重規范使用語言，提高語言的規范性、準確度和科學性，進而有效幫助學生提高語文素養。

比如在學習《棉花姑娘》這部分內容時，教師要提前做好準備工作，明確把握閱讀內容，在授課過程中，要注重語言的規范性和準確度，其中有一些容易讀錯的字，教師要注重其讀音的準確度。比如“娘”，讀“niáng”，不讀“liáng”;“燕”是多音字，可讀“yàn”，也可讀“yān”，但是在本課中讀“yàn”;“瓢”讀“piáo”，很多學生在讀字時，容易只讀一半，比如會念成“piao”或者“gua”。在看到這些問題后，教師要及時指出，并促使學生加以改正。同時，在引導學生聽讀教師閱讀文章時，教師要做好充分準備，要能夠順利、流暢地閱讀相關內容，為學生的識字學習奠定良好基礎。

又如在閱讀學習《朱德的扁擔》一課時，教師可以先讓學生自由讀課文，一邊讀一邊將不認識的字作上記號，在有疑問的地方劃上問號，接著，再為學生播放課文朗讀錄音，并提問學生：通過聽，你認識了哪些字，記住了哪些字？通過這樣的對話，教師能夠更好地了解學生對基礎內容的把握情況。接著，再對學生說到：大家可以把這篇課文讀給同桌聽，和同桌一起討論識記生字，解決疑問，并標出自然段。在學生們進行完這些環節后，教師可以點名讀文章，在學生朗讀過程中，糾正他們讀錯的字詞，以提升他們的閱讀準確率。在教學引導過程中，教師要盡量使自己的語言規范，尤其是在使用一些名詞、量詞或復雜性句子結構時，要整理好邏輯順序，避免出現不規范語言。

（二）注重語言趣味性，激發學生學習興趣

對于小學生而言，一堂趣味盎然的課，更能夠吸引他們的注意力，尤其是語文教學活動，很多需要學生們與教師、同學進行互動的課程，如果教師在授課過程中，只是按照文章內容進行機械地講解，很難激發學生的參與興趣。為了調動整個課堂的氣氛，促使學生積極參與其中，教師在與學生們進行對話過程中，要盡可能地使用生動有趣的語言，用詼諧幽默的態度傳遞相關知識內容，或者為學生們選擇富有趣味性的知識材料，作為擴充教學資源，讓學生能夠在和教師的課堂對話交流過程中，感到輕松自在。

比如在學習《盤古開天辟地》時，教師可以通過激趣導入，促使學生們產生對本節課的學習興趣，可以先對學生說：同學們，你聽過或讀過哪些中國古代神話故事？（然后讓學生自由發言）預設學生可能會想到：《大禹治水》《后羿射日》《夸父逐日》《牛郎織女》《女媧造人》《神筆馬良》等。接著，教師告訴學生們：神話故事是遠古人民表現對自然及文化現象的理解與想象的故事。它是人類早期的不自覺的藝術創作。本節課，就讓我們穿過時光隧道，來到遠古時代，人們百思不得其解，那藍天、大地從何而來？為什么天清澈如水？大地渾濁厚實？??！人們開始想象了，原來是人類的祖先“盤古開天辟地”呀！（板書課題——齊讀課題）請同學們翻開書頁，走入這神奇的故事之中，感受那奇特、大膽、合理的想象吧！通過這樣富有趣味性的引導活動，能夠使學生們產生濃厚的對文章的探究興趣，當教師的教學語言變得輕松愉快，學生們也會更主動參與其中。另外，在講解相關內容時，教師和學生們對話交流時，也要注重語言的趣味性，比如在點名閱讀文章時，學生們表現良好，情感充沛，教師可以對學生們進行點評：“你的朗讀鏗鏘有力，似乎讓我們聽見了那霹靂巨響，盤古的力大無窮?！薄澳愕睦首x舒緩有致，似乎讓我們看到天地分離的神奇，感受到天的‘輕而清，地的‘重而濁?！边@樣的課堂互動對話，能夠使學生感受到來自教師的肯定，同時使得學習氣氛更加輕松。

（三）注重語言啟發性，引導學生開展思考

語文學習過程不僅僅是一個吸收基礎字詞知識的活動，還需要學生們能夠根據教師的引導，進行積極地思考，通過高效閱讀、理解、吸收，完成對相關內容的深刻把握。因此，在小學語文教學活動中，教師和學生們開展對話交流時，要多運用富有啟發性的語言，促使學生們能夠跟隨教師的點撥，深入理解學習內容。

啟發性的對話可以發生在學習閱讀內容前，通過相關問題，引入文本內容，調動學生學習積極性，可以發生在閱讀期間，設置啟發性的問題，促使學生積極展開思考，也可以發生在課后作業活動中，促使學生根據所學，展開深入探究。比如在學習《自相矛盾》一課時，在解決完基本字詞難題后，在分段落學習相關內容時，教師可以設置啟發性問題，例如：請同學們齊讀課題，“自”什么意思？自己對矛和盾有什么說法呢？我們想想用楚人的矛戳他的盾，會怎樣呢？想想楚人這樣自相矛盾，結果會怎樣？那我們在說話、做事的時候不應該怎樣，應該怎樣？通過這樣的提問，促使學生思考回答，在這樣一問一答的對話過程中，能夠有效增強學生參與師生互動、生生互動的效率，提升學生參與課堂的積極性，深化學生對相關內容的理解，切實增強其學習效率。另外，在進行主題口語交際活動時，如“我最喜歡的人物形象”，教師可以通過啟發性語言，對學生們說：同學們，我們讀過很多書，你最喜歡書中的哪個人物？你為什么喜歡他？學生們可能會說：我喜歡《哪吒鬧?！防锏哪倪浮Ｄ倪甘莻€見義勇為，勇于擔當的人。我喜歡《魯賓孫漂流記》里的魯濱孫，他意志堅定，頑強樂觀，是我學習的榜樣……接著，教師繼續說：同學們讀的書真多，對里面的人物形象把握得也很準。同學們能否告訴我，怎樣介紹人物形象呢？在口語交際中，我們應該注意些什么呢？（留出充分時間，促使學生思考回答）。在課上，教師可以通過這樣富有啟發性的對話，使學生們的思維更加活躍，整個課堂的氛圍也會變得輕松愉快。

三、結束語

教無定法，貴在得法。綜上所述，在小學語文教學過程中，師生話語溝通情況對學生的語文學習效果有著十分重要的影響作用，一堂輕松有趣、高效順利的語文課，能夠提高學生對相關內容的吸收效率，增強學生參與課堂互動的主動性，教師要注重與學生對話交流時的態度、語言特點，促使學生增強參與課堂的主動性。

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（浙江省杭州市蕭山區湘湖小學，浙江 杭州 311201）

師生互動產生話語隔閡的原因：

1.授課方法過于傳統

受中國傳統應試教育的影響，很多小學語文教師認為，小學語文的學習，只要考試的時候考取高分數就可以，很多學校對小學語文老師的考核標準就是學生的期末成績，使得老師在課堂上的講課過分注重基礎知識和應試技巧的教授，這種“教師講、學生聽”的灌輸授課方法不注重學生自主學習意識的培養，不利于提高學生的綜合素質。灌輸式課堂中，教師與學生之間的互動很少，教學信息得不到及時反饋，并且教學內容僅限于教材，久而久之，學生的學習積極性下降，課堂效率也隨之下降。

2.教師對語文教學存在認識上的誤區

小學生的年齡較小，自控力較低，在課堂學習過程中，難免出現注意力不集中的現象。然而，教師在進行語文教學時，將教學重點放在了教學內容上，忽略了學生的年齡因素，使得學生不能完全融入到課堂活動中，影響了課堂師生互動的效果。因此，良好的師生互動除了教學內容上的互動，還應該包括學生團隊協作能力的培養和話語溝通意識的強化。

3.師生互動手段單一

新課程標準指出，學生是教學活動的主體，但是在很多地區，受傳統的教學方式的影響，語文課堂教學過程中，教師占據主導地位，使得師生互動的話語溝通受到教學內容和教師行為的限制。提問、背誦和默寫成為小學語文教學中師生互動的話語溝通的主要形式，如此單調乏味的手段不利于良好的師生互動。