淺談農(nóng)村寄宿制小學(xué)班級(jí)管理策略

胡慶膽

摘? 要：在農(nóng)村的寄宿制小學(xué)當(dāng)中，可以將班級(jí)體作為是一個(gè)家庭，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)班級(jí)是與學(xué)習(xí)生活相關(guān)的十分重要的場(chǎng)所，因此教師必須能夠注重給農(nóng)村寄宿制小學(xué)的小學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)有家庭氛圍的班級(jí)，從中盡量做到彌補(bǔ)小學(xué)生缺失的家庭溫暖。基于此，本文主要討論了在農(nóng)村寄宿制小學(xué)班級(jí)管理當(dāng)中的一些策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;寄宿制小學(xué);班級(jí)管理

引言：

農(nóng)村教育在義務(wù)教育當(dāng)中起到的作用是非常重要的，而目前隨著大部分的農(nóng)村青壯年都流向城市進(jìn)行工作，農(nóng)村當(dāng)中便出現(xiàn)了大量的留守兒童，這些留守兒童很多都進(jìn)入寄宿制小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活，因此難免會(huì)存在有一些思想方面的缺失。教師必須要能夠營(yíng)造出一個(gè)具有家庭氛圍溫暖的班集體，使小學(xué)生能夠感受到家庭般的溫暖，從而彌補(bǔ)學(xué)生思想的缺失性從而獲得身心全方面的發(fā)展。

一、合理的班級(jí)管理制度

在很多農(nóng)村的寄宿制小學(xué)當(dāng)中，班級(jí)管理制度都是比較嚴(yán)格的，因?yàn)榘嘀魅螕?dān)心對(duì)小學(xué)生的管理松散而導(dǎo)致出現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)的行為發(fā)生或是出現(xiàn)不良的生活作風(fēng)習(xí)慣等。事實(shí)上，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理的同時(shí)也要能夠給予更多的關(guān)懷與溫暖，小學(xué)生由于年齡的限制，因此在思想方面并未能夠十分成熟，即使是一些留守兒童思想可能有些早熟但是心靈上仍然相對(duì)較為脆弱的，如果班級(jí)管理制度過(guò)于嚴(yán)格，就很容易會(huì)造成小學(xué)生養(yǎng)成自閉或是懼怕的思想，這對(duì)于未來(lái)的發(fā)展是十分不利的，因而需要班主任務(wù)必制定出一個(gè)更加合理的班級(jí)管理制度，并且要提高自身責(zé)任心獎(jiǎng)懲分明但不能過(guò)于嚴(yán)厲，要能夠起到讓小學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤的作用，同時(shí)對(duì)小學(xué)生的一些優(yōu)秀行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)也是必不可少的，需要形成一個(gè)更加合理的教學(xué)理念讓小學(xué)生更加愿意服從也更加幸福的管理制度，保障在管理的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)制度當(dāng)中的漏洞進(jìn)行時(shí)刻的調(diào)整，使制度能夠更加靈活從而形成一個(gè)更加溫暖與積極的班風(fēng)[1]。

二、重視學(xué)生，以人為本

目前隨著新課改的要求，以人為本的教育模式獲得了教育界的一致贊同，無(wú)論是教育工作者在教育的過(guò)程中還是班主任對(duì)班級(jí)的管理方面都要能夠時(shí)刻重視以人為本的根本內(nèi)容。有的班主任在管理的時(shí)候過(guò)于主觀或隨意，對(duì)學(xué)生的要求也是一種強(qiáng)制性的，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅會(huì)讓學(xué)生倍感壓抑，同時(shí)也讓學(xué)生難以發(fā)揮其所長(zhǎng)，不利于之后的素質(zhì)培養(yǎng)，因此要求班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，要能夠做到以人為本讓學(xué)生也共同參與進(jìn)來(lái)，例如在制定相關(guān)規(guī)則的時(shí)候要問(wèn)一問(wèn)學(xué)生的想法同時(shí)在學(xué)生遇到生活方面困難的時(shí)候，要能夠站在學(xué)生的角度看一看為什么學(xué)生會(huì)犯類(lèi)似的錯(cuò)誤，應(yīng)該給予什么樣的方法來(lái)解決。教師也可以任命一些品行正直的學(xué)生作為班干部，對(duì)學(xué)生之間的錯(cuò)誤要能夠時(shí)刻規(guī)勸。總之，在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，要能夠處處以學(xué)生為主，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到班級(jí)管理當(dāng)中去，這樣不僅踐行以人為本的根本核心，同時(shí)還能夠教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理[2]。

三、班級(jí)管理要和家庭教育相互結(jié)合

在很多農(nóng)村的寄宿制小學(xué)當(dāng)中，班級(jí)管理往往都由班主任一手操辦并沒(méi)有與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，因此家長(zhǎng)也沒(méi)能夠完全知曉到學(xué)生在班級(jí)當(dāng)中的表現(xiàn)，而學(xué)生從寄宿制學(xué)校回到家庭之后，家長(zhǎng)本身由于長(zhǎng)時(shí)間的離開(kāi)對(duì)孩子容易產(chǎn)生虧欠之情，因而對(duì)學(xué)生的行為就會(huì)更加給予放任，這反而使學(xué)生在班級(jí)當(dāng)中所養(yǎng)成的良好的生活習(xí)慣一進(jìn)入家庭就沒(méi)有辦法落實(shí)和踐行，因此在進(jìn)行農(nóng)村寄宿制小學(xué)班級(jí)管理的時(shí)候，教師與家長(zhǎng)之間必須要能夠相互溝通，班主任要時(shí)刻給家長(zhǎng)匯報(bào)當(dāng)前小學(xué)生的生活作息狀態(tài)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)在遇到節(jié)假日小學(xué)生要回到家庭的時(shí)候，班主任可以打印或發(fā)送一份學(xué)生的日常生活作息表給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)能夠在家庭當(dāng)中仍然做到要求學(xué)生去保持在寄宿制學(xué)校所形成的良好生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有這樣相互結(jié)合才能夠真正的讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠獲得綜合素質(zhì)的全面提高。

四、教師要提高班級(jí)管理能力

在很多農(nóng)村的寄宿制小學(xué)當(dāng)中，班主任往往是由任課教師所擔(dān)任的，因此并不一定受過(guò)班主任的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，還有一些教師的自身素質(zhì)有待提升，因此所管理的班級(jí)往往也比較松散，所以教師必須要能夠以身作則提高自身教育素質(zhì)，同時(shí)要主動(dòng)參與到學(xué)生當(dāng)中去建立平等交流的師生平臺(tái)，避免學(xué)生與班主任之間如果產(chǎn)生界限分明，則學(xué)生遇到了任何困難就很難向班主任進(jìn)行傾吐，從而造成班主任錯(cuò)過(guò)了管理的最佳時(shí)期。教師還務(wù)必要提高自身的組織能力，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行各式活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生之間的相互交流，以及增強(qiáng)學(xué)生與教之間的親密度，從而形成良好的班風(fēng)，與此同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)根據(jù)實(shí)際情況下做出正確的決定來(lái)積極的引導(dǎo)學(xué)生的思想品德方面教育，使學(xué)生能夠迅速在班級(jí)當(dāng)中找到歸屬感。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行農(nóng)村寄宿制小學(xué)的班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中，教師要時(shí)刻與時(shí)俱進(jìn)，以人為本，掌握更加全面的管理方法，同時(shí)也要能夠與學(xué)生建立共同成長(zhǎng)彼此交流的平臺(tái)使學(xué)生能更加信任教師，從而遇到任何生活學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，能夠主動(dòng)向教師進(jìn)行傾訴交流，并且教師應(yīng)當(dāng)做到時(shí)刻與學(xué)生家長(zhǎng)保持有效聯(lián)系，來(lái)幫助學(xué)生獲得更好發(fā)展，從而使學(xué)生能夠在身心方面都可以在良好的班風(fēng)下獲得全方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]? 季寧.淺談農(nóng)村寄宿制小學(xué)班級(jí)管理策略[J].中國(guó)教師，2015（S1）：170.

[2]? 張紅瓊.淺談農(nóng)村寄宿制小學(xué)班級(jí)管理策略[J].華夏教師，2015（03）：47-48.