基于文體意識的小學語文教學面臨的困境及相應策略

楊月忠

摘? 要：閱讀和寫作一直都是小學階段語文教學的重中之重，文體又和閱讀以及寫作有著緊密的聯系。因此，小學語文教師必須要掌握好不同學段的文體意識教學。到了高年級，小學生應當能夠辨別不同的文體，能夠掌握不同文體的閱讀方法，并且可以依照自身的寫作需求選取合適的文體進行寫作。本文首先分析了文體意識下小學語文面臨的教學困境，并提出了基于文體意識的小學語文教學措施。

關鍵詞：小學語文;文體意識;困境;教學策略

引言

文體意識指的是人們在創作文章和進行閱讀的過程中，對不同模式的文字的理解以及認知掌握，是對讀和寫能力的一種主觀性的再認識。小學語文教師要想提升語文教學水平，引導學生樹立和養成正確的文體意識是非常重要的。在小學語文教學的基礎上提升文體意識，需要將文體作為突破口，真正掌握文章的文體特點，然后依據文章的具體內容和中心思想選出最適合的教學方法和教學內容，繼而提升教學效率，培養學生的語文思維。

一、文體意識下小學語文面臨的教學困境

（一）教師不重視文體教學，教學模式單一固化、毫無特色

教師是教學的主導。教師一般都是根據自己的教案組織教學，因此教學手段的不同一般都是體現在教師的教案上。長久以來，小學語文教師為了能夠方便備課和教學，對于所有文體的文章都是采用：創設相應情境-進行整體感知-品味文章語言-進行主題探究-最后拓展延伸的模式去開展教學。這種千篇一律的教學模式將文體的特征淡化了，并不是因“體”施教，本該生氣勃勃的課堂變得死氣沉沉。例如，在講解小說這一文體的文章時，再使用上述的統一教學模式組織教學顯然會讓教師感到疑惑。一般來說小說這一文體的主體是人物刻畫、環境描寫以及情節的發展，因此教學過程中這三方面應當是教學的主體內容，如果教師還是用原先的模式備課，顯然無法真正提升學生的文體素養。教師應當在備課時將小說的三要素寫入教案之中，在教學時也重點講解這三方面，這樣才能夠培養學生的文體意識，有利于學生真正理解和掌握文章內容。

（二）教師文體意識薄弱，很容易出現教學失誤

我國語文新課標在語文課程目標以及內容的總目標和內容中明確指出學生要能夠明確具體、順利表達出自己的所見所聞、親身體驗以及想法。能根據實際需求，運用常用的表達方式進行寫作，發展書面語言表達和運用能力。我們可以看出并沒有明確指出“文體”這一概念，這就使得小學語文教師忽略了文體，導致文體意識淡薄，而由于文體意識缺失導致教學失誤的狀況也就會出現，甚至有的教師還沒有意識到錯誤。例如，有一位小學語文教師在講解《鷸蚌相爭》這一內容時，有學生提出這樣一個問題“鷸的嘴被蚌夾住了，怎么可以說話呢？蚌如果說話就會張嘴，這樣鷸不久可以逃跑了嗎？”針對這兩個問題，教師先組織學生小組討論，學生無法找到結果，教師就把這個問題推給了作者以及教材的編寫者，甚至建議學生給教材的編輯寫信反映這個問題。很顯然，這個教師缺乏文體意識，他不懂得寓言故事與現實的區別，將《鷸蚌相爭》這一寓言當做科普文章來講解。這不利于培養學生的文體意識，也不利于培養學生的語文核心素養。

二、基于文體意識的小學語文教學措施

（一）提升教師語文教學素養，實行三位一體教學模式

針對教學模式固化單一的問題，這就需要小學語文教師實行三位一體教學模式。這里的三位指的是語文課程的總目標和內容、不同學段的教學目標和內容以及文章的特點，一體則指的是將這三位全部納入教學依據，使其可以融為一體，繼而更好的服務于教學。為了實現三位一體教學模式，就需要教師重視文體意識的培養，根據文體的不同組織不同的教學模式，這樣就可以培養學生的文體意識，提升學生的語文核心素養，達到教學目標。

（二）提升教師的文體素養，進行靈活分類

通過上述的《鷸蚌相爭》的實際案例，我們可以看出有的教師缺乏文體素養，將趣味盎然的寓言故事變成了科普課。針對這個問題，教師必須要找到問題的根源，從而找到解決措施。教師需要做的就是多多閱讀和研究與文體有關的書籍，提高自身的文體素養。教師在提升文體素養的過程中，由于有的文章在文體分類上存在爭議，因此教師一定要特別注意將分體進行合理的分類。例如蘇教版小學六年級上冊有一篇文章《螳螂捕蟬》，這篇文章講述的是少年為吳王講述了螳螂捕蟬的故事，目的是告知吳王不要攻打較為弱小的楚國，最終吳王放棄了這一想法。這其中有時間、地點、人物、起由、經過以及結果，根據這個角度來說這是一篇記敘類的文章。但是大部分的教師在講解時把重點放到了螳螂捕蟬這個故事上，因此把這篇文章定性為寓言故事。在這種文體分類有爭議的文章中，需要教師進行靈活分類，靈活組織教學。

（三）重視文體的具體應用

小學語文教師的終極目標是讓學生能夠在實踐中親身體會文化內涵和語文知識的應用規律。這里說的內涵以及規律需要學生能夠深刻掌握文章的內容以及要表達的中心思想和感情等。教師可以引導學生模仿寫作一些經典的不同文體的文章或者是模仿寫作某一個片段進行具體應用，繼而提升學生的文章掌握能力。

（四）根據不同的文體運用不同的教學策略組織教學

小學語文教材中有許多不同類型文體的文章，教師在講解這些文章時應當根據文體的特點組織相應的教學活動，也就是說制定相應的教學措施去應對不同類型文體文章的側重點。教師要能夠具體分析不同類型文體的文章的重點內容，并能選取有效的教學內容，從而能夠更好的實現教學目標，培養學生的語文核心素養。

結語

簡而言之，文體意識對于提升小學語文教學效果有非常明顯的效果。教師要從思想上重視文體意識的具體應用，提升自身的文體素養，在進行具體應用時，要能夠根據文體類型靈活組織教學，提升學生的語文核心素養，培養學生的語文思維，促進學生的綜合發展。

參考文獻

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