關于問題導向教學在小學數學中的應用探討

宋坤彪

摘? 要：在數學教學中，以問題為導向的教學經過實踐檢驗是一種高效教學模式。這種教學模式可以激發學生學習的積極主動性，培養學生的觀察能力、分析能力、發散思維，有助于學生養成數學思維習慣，提升數學教學質量和效率。在此，從問題導向的角度，本文探討了小學數學教學的有效展開，主要從“創建合理的問題情境，將學生帶入情境中”“以小學生為主體，使其自主完成探究 ”“將問題聯系生活，讓學生理解更加深入”三方面具體論述，希望廣大教師能夠有所借鑒。

關鍵詞：小學數學;問題導向;探究

小學數學具有一定的抽象性，因此采用以問題為導向的小學數學教學，用問題聯系生活，構建互動性數學教學，在問題情境中激發學生的學習主動性，踐行“生本”理念，可以增強小學生對數學知識的理解，助力打造高效的數學課堂。在新課改背景下，教師要在數學教學中合理設計問題，不斷創新。首先，在問題導向的數學教學中，教師應創建合理的問題情境，將學生帶入情境中;然后可以學生為主體，讓他們自主完成探究;最后還要注意聯系一定的生活。

一、創建合理的問題情境，將學生帶入情境中

小學數學具有一定的抽象性，需要通過教師的問題引導，加深學生對知識點的認識與理解。在教學開始前教師可以給學生設置相關問題，讓學生帶著問題和期待主動參與到數學學習中，通過自己的思考和教師的引導來逐步理解數學知識。而需要注意的是，教師應思考問題的呈現方式，不能死板地在課堂上單調地問來問去。數學教師可以在數學課堂中運用情境教學法讓學生對問題充滿好奇心。

例如，在講到“小數的意義和性質”這一課的內容時，教師可以在黑板上寫下6=60=600，小學生們看到后會覺得十分奇怪。然后教師可以抓住時機向學生提問：通過在數字末尾加上什么單位，能夠使得等式成立。有的小學生認為在數字末尾加上元、角、分;有的小學生說可以加上米、分米、厘米。這樣的問題有效激發了學生的思考積極性，能夠將學生帶入到課堂中。而且可以知道學生的上述回答也是屬于小數的一種形式，然后教師再據此引入教學內容，如教師可再這樣問：6元等于60角，那么6角等于多少元呢？由此引入小數的學習，讓學生明白小數的意義與性質。在課堂上，通過營造這樣的問題情境，激發學生的好奇心，使他們產生投入數學學習中的興趣，打開了他們的思維。

二、以小學生為主體，使其自主完成探究

在問題導向教學中，教師需要注意給予學生一定的獨立思考的空間和時間，讓學生可以自主完成一定的數學探究，這樣才能避免問題教學流于形式，真正凸顯學生的主體地位。在問題導向下，自主探究學習的實施需要科學方法的指導，因此數學教師應當在開展之前對教材進行充分的了解，掌握教學的重難點，對教學進行一個科學合理的規劃，提前做好課堂預設。在這樣教師引導、學生為主體的以問題為導向的自主探究中，學生才能更好地鍛煉自己發現問題和分析解決問題的能力，才能更好地鍛煉數學思維能力。

例如，在進行“圖形的運動”的教學過程中，教師可以給學生分發一些不同圖形的教具，然后讓學生以小組為單位去自主探究。學生在小組中發散思維，創設出圖形的幾種運動方法，并在利用教具實際演示的過程中發現一些相關的規律，然后通過小組合作、討論、交流來總結一些規律。又如，在教學“比例”的內容時，教師可以讓學生自己去測量學校旗桿的高度，以小組為單位去確定測量的方案并加以實施，最后得出結果。在這樣的以小組為單位的自主探究中，學生可以發揮自身的優勢，同時借鑒、學習其他同學的學習方法、思考方法，打破自己的思維定式，從而收獲相應的學習經驗。

三、讓問題聯系生活，讓學生理解更加深入

雖然數學知識比較抽象，但卻是源于生活的，為了讓小學生更深刻地認識、理解數學現象和概念，在問題導向的數學教學中，教師需要挖掘生活中的教材，將問題與生活密切相關，將數學知識深入淺出地進行呈現，并拉近學生與抽象數學知識之間的距離。而且，小學生正處于人格發展和思想認識的關鍵時期，思維活躍，結合生活將幫助他們有效解決疑問，并使學生對數學知識的理解簡單直觀。

例如，在講解“比例”時，教師可讓學生開動腦筋想想，生活中有哪些地方是比例知識的運用;在講解百分數時，也可以讓學生想一想百分數在生活中有什么運用？這樣有助于學生從有趣的生活元素中提煉出來一些現象，也有助于教師因勢利導，引導學生用數學的眼光看待生活中出現的一些現象，如此來將數學知識烙印在學生的心中。在聯系生活展開對問題的討論、觀察、探索、總結時，學生的數學思維也逐漸培養起來，數學素養進一步增強。

總而言之，小學生有強烈的好奇心和探索的欲望。教師要在以問題為導向的數學教學中，引導學生在一定的情境中基于問題來思考，使數學和生活更緊密，使抽象數學知識變得簡單直觀。

參考文獻

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